初中化學總復習中學生幾種能力培養

冉軍

[摘 要]復習是教學過程的一個重要環節，初中化學復習過程不是老師將學生的知識進行機械的重復和再現，也不是按照老師劃定的內容讓學生死記硬背，而是應該先按照教材體系使知識前后系統化，形成知識鏈，形成知識網絡，突出知識之間的相互聯系，使學生正確理解和掌握所學知識，提高綜合能力。

[關鍵詞]初中化學；復習；能力培養

復習是教學過程的一個重要環節，通過復習，可提高學生的綜合能力，使學生將原來分課時、分單元學習的知識進一步系統化、網絡化，使各知識點和知識塊形成“集成電路”印在腦海里，同時學生原來掌握知識比較薄弱的環節得到加強，模糊概念得到澄清。

一、創造機會，培養學生分析、歸納和自學的能力

化學復習時由于學生對全書內容都已學過，在使知識系統化、網絡化時，作為教師能放手就放手，學生通過看書、查筆記能歸納總結出來的教師就不給抄，讓學生動起來，發揮學生的潛能。

在學生進行歸納的過程中，教師要加以引導，進行點拔，以便發現問題。學生完成后，教師要給予講評，對歸納得完整的同學給予表揚，對歸納有漏洞或欠缺的給予補充。

學生在歸納物質分類表時，多數學生只給無機物分類，即物質分為混合物和純凈物；純凈物分為單質（金屬、非金屬、稀有氣體）和化合物；化合物分為氧化物、酸、堿、鹽。有的學生按物質的組成和分類；物質分為有機化合物和無機化合物。還有一種情況，個別學生按結構特點把物質分為離子化合物和共價化合物。對于以上三種情況，教師給予評價。第一種情況是較完整的無機物分類；第二種分類中沒有混合物也沒有單質，實際上這樣物質分類指純凈物中的化合物，即化合物分為無機物有機化合物；第三種分類中，離子化合物和共價化合物也只是給化合物按結構特點分類，也不完善。經過以上分析講解，由學生共同完成物質分類表，即以第一種分類方法為基礎，把第二、第三種分類擴充到第一種中去，就得到了較完善的初中化學所學物質分類表。

這個過程中，學生不僅清楚了物質分類，更重要的是學到了從不同角度來研究問題的方法，即全面地認識事物的辯證辯證唯物主義認識論的觀點。

二、激發興趣，培養學生綜合分析實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。教師在總復習時，應在技巧上下功夫，充分創造條件，激發學生興趣，讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與的過程，真正成為相互作用的過程，從而培養和提高學生的觀察能力、思維能力、實驗能力。但由于平時比較注重具體觀察某個部位或某個方面的變化，真正讓學生獨立觀察并得結論的機會比較少，這種有指導的觀察和沒有指導的觀察（由學生自己判斷觀察的內容和方面）對學生所起的作用是不相同的。化學總復習正好彌補了這個方面的不足。

例：在對碳、氫氣、一氧化碳還原氧化銅的三套實驗裝置研究時，先讓學生做一個小實驗，把銅絲放在酒精燈火焰上加熱，觀察現象，說明銅在加熱情況下很容易與空氣中的氧氣發生反應，請同學們記住這個結論，在此埋下伏筆。在課堂上由三個同學分別組裝這三套裝置，其他同學注意觀察，及時指導操作中不正確的地方。三套實驗裝置組裝完畢后同學們共同討論操作裝置的異同，分析操作過程的先后順序，教師可提問：

（一）在氫氣和一氧化碳還原氧化銅時，為什么要先通一會氣體，再加熱？

學生很容易回答出原因：由于一氧化碳、氫氣均可在一定條件下與空氣混合發生爆炸，先通一會氣體再加熱，是防止爆炸事故的發生。由此教師可以引申到沼氣、液化石油氣點燃前亦不能大意，應該檢驗使用氣體的純度。通過引伸可得到綜合性結論：任何可燃性氣體混入一定量空氣后，點燃都可能發生爆鳴和爆炸，因此，點燃前必須檢查使用氣體的純度。

（二）為什么氫氣還原氧化銅后需要通入一會氫氣至試管冷卻為止？

對于第一問由于前面我們有把銅絲在火焰上加熱變黑所埋下的伏筆，同學們很容易回答。

再對比三套裝置的異同，一氧化碳還原氧化銅的反應物狀態、反應條件和氫氣還原氧化銅完全相同，能否用氫氣還原氧化銅的裝置？經過討論，學生想到一氧化碳具有毒性，必須用兩通管進行尾氣處理。加強學生的環保意識。

在復習中我還較注意培養學生的實驗設計能力。在復習酸、堿、鹽性質時，我給學生設置了以下問題，分別標有A、B、C、D。

A、用一種試劑鑒別稀鹽酸、石灰水和NaCl溶液。

B、如何鑒別稀鹽酸、稀硫酸和氫氧化鈉溶液？

C、如何鑒別石灰水、KOH溶液和NaCl溶液？

D、不用任何試劑鑒別NaOH、MgSO4、Ba（NO3）2、FeCl3、KCl五瓶溶液？

問題提出以后，先討論實驗方法，再設計實驗過程，全班討論結束以后，確定一個最佳方案由同學上來給大家演示，臺上臺下相互呼應，增強了學生的參與意識，即充分體現出學生的主體作用，又達到了復習時對知識和能力的要求，這樣的復習課，學生比較喜歡。

三、巧設疑，培養學生發現問題、提出問題的能力

（一）巧妙設置問題情景，變抽象概念為直觀形象。在化學總復習中，教師巧設懸念，存疑設問，可以激發學生學習化學的興趣，促進學生求知的欲望和深思的動機，調動學生學習的積極性。對于學生而言，教師必須激勵學生提出問題，一方面是由于知識有欠缺，更重要的一方面是思路不清，此時教師要誘導、啟發、點拔，促進其思考，幫其解疑，使之開竊。

（二）針對不同學生的特點，對癥下藥，努力培養學生發現問題、提出問題的能力。

一般來講，學生不會提問題大致有以下幾種情況：

1.成績不突出的學生有畏懼心理，怕人笑話不敢提問。教師要以平等的心態對待，有目的地加以輔導，幫助學生樹立自信心，幫助他們查缺補漏，鼓勵他們今后大膽提問。

2.成績中等的學生只會就題論題，不會提問題。抓不住提問的要點，找不出問題的本質，看不出題眼和一些題目中的隱含條件。這部分學生有一定的學習積極性，教師要滿足他們的心理，教給他們學習方法，幫助學生提出問題。

3.成績較優異的學生，他們的問題是“這樣的題從哪入手？”我覺得這種問法就已經證明了這些學生已經發現問題并能夠正確地提出問題。他們已經能夠針對自己解題能力上的問題進行提問。

總之，總復習要充分體現以素質教育為出發點，以能力培養為立足點這樣一教育目標，以各種復習方法進行啟發式教學，以學生為主體，使學生參與教學，全面提高學生的素質和能力。