淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

盧三光

[摘 要]隨著教育的發(fā)展以及新課程改革在全國(guó)范圍的實(shí)施，使當(dāng)前的農(nóng)村教育得到了極大的提高，就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)條件、教育觀念、教學(xué)模式等得到了一定的改善和進(jìn)步。但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在著引導(dǎo)意識(shí)較弱，學(xué)生參與課堂意識(shí)較弱，學(xué)生的課外閱讀量小等常見(jiàn)的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想象性習(xí)題或開(kāi)放性問(wèn)題，不知怎樣處理。存在著“課標(biāo)教材一變?cè)僮儯虒W(xué)方法一成不變”的狀況。我們?cè)陔S堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：課堂大部分老師都犯有為問(wèn)而問(wèn)、為答而答、明知故問(wèn)、為求課堂氣氛活躍的“是非問(wèn)”等毛病。這種與“返璞歸真”、動(dòng)態(tài)生成相背離，看似環(huán)環(huán)緊扣的假問(wèn)題充斥課堂，人為地“格式化”了學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)不能突破。

（二）作文教學(xué)基本靠背

在基礎(chǔ)教育的任何一個(gè)階段，作文教學(xué)都是一個(gè)難點(diǎn)，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有時(shí)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的努力往往收效甚微。而且，寫(xiě)作和個(gè)人素質(zhì)緊密聯(lián)系在一起，這就使得廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此無(wú)計(jì)可施，針對(duì)考試只有一條捷徑，那就是背作文。在考試之前，教師總會(huì)準(zhǔn)備幾篇不同類(lèi)型的作文讓學(xué)生背過(guò)，在考試的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)題目的具體要求靈活變通，只需做一些相應(yīng)的變動(dòng)就可以取得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)了。這種為了應(yīng)付考試而使用的方法也有些作用，如背誦作文是一種積累，不僅積累優(yōu)美的段落，也在無(wú)意中積累了寫(xiě)作的套路和技巧。

（三）農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識(shí)，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實(shí)際中。而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的改進(jìn)措施

（一）、教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，全面提高自身素質(zhì)

作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。但如何在現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)不足的條件下，通過(guò)多種途徑提高我們自身素質(zhì)呢？首先，教師要樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書(shū)，讀好書(shū)，只有我們的知識(shí)豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語(yǔ)文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；其次，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村教師聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距；最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，拓寬“充電”空間，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。

（二）在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新

從城鄉(xiāng)教育差距來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及心理、年齡進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，盡量將生活與知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法。要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)和小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)變單一的灌輸式教學(xué)為表演、比賽，誦讀等，同時(shí)也可以充分利用學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)通或者多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)激活課堂。在課本知識(shí)傳授的過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅要給學(xué)生發(fā)展的空間，還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，全面提高學(xué)生能力。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)來(lái)自生活，應(yīng)用于生活，要充分利用豐富的課程資源，開(kāi)展綜合實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，提升教學(xué)效果、開(kāi)拓學(xué)生視野等功能。當(dāng)前的教材如果能多涉及農(nóng)村生活場(chǎng)景，多涉及現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)小事，考試內(nèi)容如果能把生活語(yǔ)言表達(dá)能力作為重點(diǎn)，那么農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)得以提高，得以激活。

（三）增強(qiáng)教育投資提高教育資源利用率

在農(nóng)村小學(xué)教育中，為了保障基礎(chǔ)教育，各級(jí)政府以及相關(guān)單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學(xué)環(huán)境的同時(shí)，在國(guó)家特定指標(biāo)允許的情況下，為學(xué)校添設(shè)對(duì)應(yīng)的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。由于農(nóng)村貧困面比較大， 大部分學(xué)校的校園建設(shè)還不夠健全， 因此，政府必須加大對(duì)基層學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入，有效改善當(dāng)前教學(xué)落后的辦學(xué)條件，改變現(xiàn)代化設(shè)備落后的現(xiàn)狀，真正為農(nóng)村教育改革提供可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)資源應(yīng)充分利用，小學(xué)生正處于形象思維為主的發(fā)展階段，直觀、形象的多媒體教學(xué)手段符合他們這一時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)合理安排，提高現(xiàn)代化教學(xué)的利用率。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文不僅發(fā)揮著培養(yǎng)他們閱讀與交流能力的作用，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成良好人格的重要任務(wù)。因此，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和情感投入去彌補(bǔ)硬件上的不足，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德旺. 淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策. 讀寫(xiě)算，2015，（11）.