小學低年級識字能力培養方法研究

李春美

[摘 要]“識字能力”是指中小學生識記生字的能力，即認清字形、讀準字音、理解字義、正確運用漢字的能力。識字能力是學生語文綜合能力的重要組成部分。教師通過識字教學，提高小學生的識字能力和興趣，就能直接帶動他們閱讀和表達能力的提高，增強他們學習語文的積極性和自信心。本文結合筆者小學語文實際教學經驗，對低年級學生識字能力培養方法進行探究，以供參考。

[關鍵詞]小學語文；低年級教學；識字能力；培養方法

識字是閱讀的基礎，沒有一定量的識字積累，學生就無法進行閱讀。對于低年級學生來說，他們之前在幼兒園和學前班所學的字并不多，所以，識字是教師在低年級教學中非常關鍵的一步。識字教學不是只教會學生怎么讀寫新字，而是要培養學生獨自識字的能力。根據小學低年級學生還處于自控性不強、愛玩的特點，我認為小學低年級語文識字教學應該通過多渠道來進行，才能夠提高學生的識字能力。

一、采取多種形式，激發識字興趣

1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童的識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉等將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.利用多媒體課余件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如：先出一組象形字，這組字采用實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同是也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件，進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、轉變學習方式，感受識字樂趣，培養識字能力

1.生活與識字結合，創造性識字。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。指導學生認識漢字，如果將學生的已有生活經驗與識字有機結合起來，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。例如教學漢字“載”，就可以引導學生利用已有生活經驗逐步展開。首先想到了中的“秋天”秋天里的“秋風”、“秋雨”，然后加深理解，最后，讓學生分小組討論，“秋”字還有哪些意思和用法。學生通過討論，互相啟發，便能對“秋”有更全面更深刻的認識。另外，還重視引領學生在多彩的生活中識字，讓學生用剪貼的形式，交流、識記課文中沒有的字，于是廣告、商店招牌、電視等也都逐漸成了學生識字的教材。這種有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系的教法，強烈地激發了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們識字的能力。

2.給字配“畫”，培養學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

三、結合生活經驗，在生活實踐中識字

1.利用學校環境識字。校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廊上的名人名言、注意安全的提示語以及操場四周墻壁配有圖畫的文字，道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，教師、同學的姓氏，都為學生識字提供了一種和諧自然的環境。帶領學生走進校園識字，請學生用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。

2.利用社會環境識字。生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做成字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。

四、注重指導書寫，強調聽寫后的抄寫練寫，寫出規整的漢字

教師在課堂上的板書要正確，具有示范性。一個字筆畫的先后順序，間架的合理部署，結構的疏密有致，都會對學生的識字寫字起到示范和引領的作用。還有，要引導學生用好參照物---田字格，掌握書寫的規律。田字格中的中線，上下左右四邊，左右斜線、以及交叉點都是寫好字的參照物。寫在田字格的正中間是字在田字格中寫字的基本要求，寫完后再目測一下，看是否合理，以加強印象。有些字主筆直接壓在橫中線或豎中線上，如“書”、“水”、“木”等；有的在中線附近，如“善”、“典”、“魯”等；還有的字筆畫以交叉點為參照，像“什”，“十”，它們的橫與單人旁的交叉點在一條直線上。總之，只有從筆畫入手，從偏旁抓起，隨時隨地重視對學生書寫的指導和引領，才能為學生寫出規范的漢字打好良好的基礎。

五、結語

在長期教學實踐中，我們要充分發揮教師的主導作用，創造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學。并結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓識字教學充滿人文性，讓學生輕松愉快地多認字。

參考文獻：

[1]伍娟.淺談提高小學低年級學生識字能力的有效策略[J].新課程導學：九年級下旬，2015（27）：34-34.

[2]王宇.談小學低年級學生識字能力的培養[J].速讀旬刊，2014（8）.

[3]姚馨.淺議培養小學低年級識字能力的有效途徑[J].飛：素質教育版，2014（4）.