淺談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀

周曉丹

[摘 要]初中英語閱讀教學(xué)不僅僅是對語言點的簡單處理，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解。對于任何一片英語閱讀文本而言，其本身擁有豐富的內(nèi)涵，僅僅依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和水平，還不能深究到閱讀文章的深度和廣度。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中，對文本進行充分的解讀。以英語新課標(biāo)的要求為著眼點，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，文化意識等。本文以初中英語閱讀教學(xué)為出發(fā)點，探討了閱讀文本的深層次解讀和處理，旨在加強學(xué)生學(xué)習(xí)文本，提高閱讀能力和課堂效率。

[關(guān)鍵詞]初中；英語；閱讀；文本

一、初中英語閱讀文本解讀的必要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略提出了新的要求，初中英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，英語學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和增長知識為目標(biāo)。近些年，很多的專家學(xué)者對初中英語閱讀教學(xué)加大了研究和實踐的力度，同時結(jié)合工作在一線的英語教師的工作實踐和經(jīng)驗總結(jié)，在初中英語閱讀教學(xué)方法上形成了一套相對成熟的教學(xué)模式。但是通過課堂的實踐和觀摩，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀實際教學(xué)中，問題依然是層出不窮。例如，有的教師假借“閱讀課”的名義，進行單純的單詞、語法、詞組等的教學(xué)；有的教師在閱讀課的導(dǎo)入中，“鋪墊過多”，致使沒有足夠的時間處理閱讀等，這些現(xiàn)象的存在，都折射出初中英語教師把文本解讀的重點放在了語言點上，對閱讀本身的文本解讀不深入、不到位，反而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。所以，初中英語閱讀教學(xué)，準(zhǔn)確解讀文本是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀文本解讀的策略分析

根據(jù)《柯林斯高階英語學(xué)習(xí)詞典》上的定義“a text is a book or other piece of writing， especially one connected with science learning.”因此，本文所說的文本就是用來進行英語教學(xué)的文章或者段落。而“解讀”在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中的解釋是“通過分析來理解”。閱讀時，學(xué)生要將本文中的知識結(jié)合自己儲備的知識、經(jīng)驗先聯(lián)系，加以思考研究。英語閱讀教學(xué)不能推理文本，要從多角度多元化解讀文本，在具體的解讀過程中，可以從文本的體裁、閱讀策略、作者的寫作意圖、文本的結(jié)構(gòu)、文本整體語義等對閱讀文本進行解讀。本文以外語教學(xué)與研究出版社出版的“NEW CONCEPY ENGLISH 2（新概念英語2）”第一單元的Lesson 8 the best and the worst（最好的和最差的）為例，設(shè)計閱讀教學(xué)活動，探究教師如何對文本進行深層次解讀，以實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

1.明確文本的題材。在閱讀一篇新的文章時，首先應(yīng)該讓學(xué)生從整體上把握文章，使學(xué)生對文章有一個初步的了解，所以教師可以從文章體裁為出發(fā)點。根據(jù)文章的內(nèi)容和章節(jié)確定英語閱讀的題材（注：英語閱讀題材有：敘事型、議論型、描寫型、說明型）。“the best and the worst”屬于敘事性。通過對我們?nèi)粘Ｉ钪校霈F(xiàn)的某一個事情的進行敘述，以此得出有價值的意義。

在“the best and the worst”中，作者根基日常生活中的一件小事，進行敘述，在敘述時，分為了幾個步驟，每個步驟表達一定的意思。每個步驟之間，都用合適的連接詞進行銜接。文章短小精悍，所以在授課的時，教師應(yīng)該明確的讓學(xué)生學(xué)會各種英語語法和連接詞的使用，理清文章，讓學(xué)生明白文章所敘述的內(nèi)容。

2.確定解讀的策略。通過英語閱讀教學(xué)，學(xué)生不但能夠掌握閱讀文章的主要內(nèi)容，而且學(xué)會如何進行高效、自主的閱讀，是其重要的部分。對于每篇閱讀文章，都有一定的閱讀技巧。例如“the best and the worst”這篇文章，教師可以教學(xué)生閱讀技巧中的精讀以及閱讀策略。

由于文章的較短，所以在了解文章主旨大意的過程中，可以省略到略讀的環(huán)節(jié)，通過第一遍的精讀，解決文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)和作業(yè)的寫作目的等問題。例如，在the best and the worst這篇文章中，在閱讀之前，教師讓學(xué)生通過文章的標(biāo)題和首句進行思考，并且回答問題“what does the title tell us ？”和“would you guess what the text is about after reading the first sentence of the passage？”

在進行閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀文章的基礎(chǔ)上，為了獲取文章更為詳細的信息需要提取重點信息。在the best and the worst一文中，鑒于整篇文章信息清晰，教師可以有針對性的設(shè)計幾種形式對學(xué)生進行訓(xùn)練。

例如，采用回答問題的方式，尋找文章中的重點知識：

（1）Who has the best garden in town？

（2）What does he win each year？

（3）Who else has a fine garden？

（4）Is Joes better or not？

（5）Is the writers garden beautiful or is it terrible？

（6）What does he always win a prize for？

3.探究閱讀文章的寫作意圖。在對英語閱讀文本進行解讀的過程中，教師可以通過文本的所表現(xiàn)出來的特點，對文章進行解讀。文本的特點主要有文本顯示出來的插圖、圖形、說明、表格等對文本進行補充說明的內(nèi)容。在英語閱讀中，文本的特征對于學(xué)生理解文章的內(nèi)容具有促進作用，在初中閱讀教學(xué)中，鑒于學(xué)生的知識水平和能力的限制，身為英語教師首先教會學(xué)生的是如果理解文本的背景知識。

例如： 教學(xué)活動：通過題目獲取

學(xué)生的回答：通過題目the best and the worst，可以知道，作者通過介紹兩種不同的事物，并且以此進行比較，然后在得出一個結(jié)論。

然后教師讓學(xué)生看書中的插圖，插圖是對文字的結(jié)束，在學(xué)生閱讀的過程中，圖解可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以下是本文的插圖：

Joe wins every time

教學(xué)活動問題：通過以上的插圖告訴我們什么？

學(xué)生回答：通過插圖和文字的信息，閱讀文章應(yīng)該側(cè)重介紹了Joe wins every time，通過文章中相關(guān)內(nèi)容的材料在結(jié)合比往年單元主題內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章介紹了Joe wins every time的原因。

4.理順閱讀文章的脈絡(luò)。一篇閱讀文章，作者為了更好的表達自己的觀點，都會采用最合適的結(jié)構(gòu)組織文章。但是如果讀者只是從單詞、詞組、語法的角度理解文章，對于整篇文章的理解就只停留在表面的層次，并不能理解作者的寫作目的。所以對于一片閱讀文章，應(yīng)該通過解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，來把握整篇文章的知識，這樣更易于理解作者的寫作目的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握文章的結(jié)構(gòu)，以“the best and the worst”為例。首先，在學(xué)生精度課文的基礎(chǔ)上，找出文章的主旨句，全文主要圍繞why is Joes garden the most beautiful one in the town？展開的。其次，通過回答問題和觀察插圖等，幫助學(xué)生理順文章的脈絡(luò)。具體方法如下：

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是對學(xué)生英語綜合知識的測試，閱讀文本的解讀的深度和廣度決定了閱讀教學(xué)的高層次，所以這就要求教師在閱讀教學(xué)中，采用最優(yōu)的方式闡釋閱讀文本的內(nèi)容和觀點，帶領(lǐng)學(xué)生和作者進行心靈的交流，理順文章的結(jié)構(gòu)。從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]冷英.文本閱讀中目標(biāo)信息整合方式研究[D].華南師范大學(xué).2014.

[2]莊晶晶.初中生英語文本閱讀中的元認知策略研究[D].蘭州大學(xué).2012.