幼師數學學困生學習態度調查研究

須勤

摘要：當前，相當一部分幼兒師范生在數學學習方面存在困難，成為制約數學教學質量提高的一大障礙。通過對幼師數學學困生的問卷調查及訪談，以及與學優生深刻揭示學困生群體不利于數學學習的情感、情緒等學習態度的特點，基于此，有針對性地提出改進學困生學習態度的教學策略。

關鍵詞：學困生；學習態度；調查研究

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0042-04

目前幼師生的生源主要為中考成績低于普通高中分數線的初中畢業生群體，大部分學生在數學學習方面存在較大困難，數學學困生比例呈現上升趨勢。如何幫助學困生克服學習困難提高學習成效，是擺在幼師教育一線工作者面前的一道難題。越來越多的教師認識到，除了智力因素影響外，非智力因素特別是學習態度，對學生學習成效影響顯著。基于此，筆者進行了幼師數學學困生學習態度調查研究，以期為進一步探討幼師數學學困生轉化工作提供依據，也為提高幼師數學教學質量提供參考。

一、調查方法

前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：所謂學習困難學生，是指智力正常，學習有障礙，學習成績差，有可能被列入淘汰對象之列的學生。這些學生，在實際知識方面、基本學習技能方面、思維發展方面以及非智力因素方面存在缺陷。貝爾在《中學數學的教與學》一書中指出：數學學習困難學生的定義是多種多樣的，通常根據智商、數學成就、教師評價、閱讀水平及其它綜合標準等來評定。這種方法的缺點在于操作起來比較困難。基于此，本文將幼師數學學困生理解為：在幼兒師范院校正常的教育教學環境下，智力正常，在同類群體中，數學學習能力水平較低，且達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的學生。他們中有的是數學基礎知識不扎實、數學能力較低引起的，有的是環境和非智力因素引起的，但他們有著共同的表現，即對于數學教學大綱規定的相應的知識和能力不能較好的掌握，數學學習結果不達標。

（一）研究對象

筆者選取了無錫城市職業技術學院學前教育專業14，13級（相當于高一、高二）的學生進行調查，每個年級4個班（共8個班）。從這8個班中一共抽取了210位幼師學生作為研究對象，其中115名數學學習困難的幼師生，95名數學學習優秀的幼師生。所選取的學困生需滿足數學期中、期末成績均低于55分，無精神病史，沒有軀體疾病，且智力正常（智商在80以下的學生除外）等條件；學優生主要是數學期中、期末成績均高于88分的學生。

（二）調查方法

主要采取問卷調查和訪談的方法，輔以觀察法。問卷的編制以教育心理學為指導，在考查了國內外現有研究的基礎上，借鑒有關專家的建議和意見，與相關數學老師討論、修訂，編制而成。問卷內容包括學生學習數學的興趣、態度和自信心，學習數學的現狀及感受等。問卷調查采取書面測試的方式，集中進行施測。本次調查共發放210份調查問卷，有效回收116份。

二、結果分析

1.學困生普遍缺乏數學學習的興趣

在回答“你喜歡數學這門課程嗎？”時，

問卷調查表明：數學學習困難的幼師生中，“不喜歡”甚至“討厭”數學的學生有58.5%，學習興趣“一般”的學生有32.1%，“比較喜歡”數學的學生只有9.4%。 而數學學習優秀的幼師生中，回答 “喜歡”數學的學生有65.8%，“比較喜歡”數學的學生有31.5%，對數學興趣“一般” 的學生只有2.7%，沒有一人“不喜歡”數學。兩者之間差異相當顯著。在回答“數學老師臨時有事不來上課時”，數學學習困難的幼師生中，感到“很高興”的學生有62.5%，超過了半數。而數學學習優秀的幼師生中，只有4.8%的學生表示“高興”，42.7%的學生表示“一般”。這說明數學學習困難的幼師生普遍對數學沒有學習興趣，比較討厭數學。

2.學困生畏難、抵觸或逃避情緒嚴重

在回答“當某部分數學內容沒掌握好時，你愿意多花點時間去補上嗎？”時：

調查顯示，在回答“當某部分數學內容沒掌握好時，你愿意多花點時間去補上嗎？”時，數學學習困難的幼師生中，回答“不愿意”的學生占了78.8%；而數學學習優秀的幼師生中，回答“愿意”的有95.2%，反差非常大。這說明數學學習困難的幼師生想方設法逃避困難的學習模式，不能勇敢面對困難。

在回答“數學學習過程中，如果遇到疑問，你通常怎么做？”時：

數據表明，數學學習困難的幼師生中，選擇“自己努力”的學生有33.3%，選擇“放棄” 的學有25.4%；而數學學習優秀的幼師生中，有55.9%選擇“自己努力”，3.7%的學生選擇放棄，兩者差異顯著。這說明數學學習困難的幼師生沒有學習積極性，學習自主性弱。在回答“你是否愿意做數學的課外練習來提高自己的數學成績？”時，數學學習困難的幼師生中，只有7.9%的學生選擇“愿意”；而數學學習優秀的幼師生中，有40.7%選擇此項，z=4.26，差異相當顯著。這說明數學學習困難的幼師生在數學學習過程中，有畏難情緒，對于挫折和失敗不能正確面對，所以選擇習慣性地逃避。

3.學困生經常處于焦慮和抑郁中

在回答“你在上數學課時，心情如何？”時：

問卷調查表明，數學學習困難的幼師生中，選擇“心情不好”的學生有36.6%，選擇“一般”的學生有42.2%，選擇“心情愉快或比較愉快”的學生只有21.2%。而數學學習優秀的學生中，有62.3%的學生選擇“心情愉快”，34.1%的學生選擇“一般”，沒有學生選擇“心情不好”，兩者差異顯著。訪談中，學困生對于“為何上數學課心情不好”的問題，有的回答太抽象了，一上數學課就不自主的會神游；有的認為聽不懂，和實際生活沒什么聯系；有的認為教學內容太枯燥，沒意思，重復地做題感到疲倦和壓抑，所以心情不好。這說明數學學習困難的幼師生在數學學習過程中常常會煩躁焦慮，所受的精神壓力比較大。但是同時他們又表示：雖然很不喜歡數學，但是數學是學校的基礎科目之一，必考科目，沒有辦法，只能硬著頭皮學，學的比較痛苦。這也說明了他們在數學學習過程中糾結、無奈的心理。另一方面，數學學習困難的幼師生由于成績不理想，教師往往會對他們有偏見，可能會疏遠他們，這也在一定程度上造成了這些學生壓抑、焦慮，甚至抑郁。endprint

4.學困生自信心差，自卑感強

在選擇“你喜歡和數學成績好還是數學成績差的同學在一起？”時：

問卷調查表明，數學學習困難的幼師生中，有30.2% 的學生選擇“數學成績差的”，而數學學習優秀的幼師生中，選此項的僅為10.2%，z=2.74，差異顯著。這說明數學學習困難學生對外界的態度很敏感，在數學學習優秀的學生面前自卑感強烈，他們害怕被老師和同學瞧不起，只有在數學同樣差的同伴中才能得到安慰和自信。在回答“如果全力以赴，你覺得你的數學成績會有所提高嗎？”時，數學學習困難的幼師生中，回答“不會”的學生有41.8%，回答“可能會”的學生有42.3%，回答“會”的學生只有15.9%。這說明多數數學學習困難的幼師生認為是因為自己的能力差，智力不如人，導致了自己的數學成績不好。所以即使盡全力，成績也未必會有所提高，自信心嚴重不足。在回答“數學課時，你會主動舉手回答問題嗎？”時，90.2%的數學學習困難的幼師生表示“不會”，當問及原因時，多數數學困難的幼師生回答，怕答錯了同學和老師笑話自己笨。這說明數學學習困難的幼師生自卑心理嚴重，但很看重老師和學生對他們的看法，害怕別人的嘲笑。

5.學困生渴望關愛與友誼

在回答“在數學學習的過程中，老師鼓勵和表揚過你嗎？”時：

數據表明，數學學習困難的幼師生中，選擇“較多次”的居然只有3.6%；而數學學習優秀的幼師生中，選擇“經常”的有36.4%，選擇“較多次”的有43.1%。結果不得不令人深思。在回答“當數學老師關注你的時候，你更容易集中注意力嗎？”時，數學學習困難的幼師生中，給予肯定的學生高達87.2%。在回答“為了學好數學，你認為你現在最需要的是什么？”時，數學學習困難學生中，選擇“老師的鼓勵和幫助”的有31.7%，而數學學習優秀的幼師生中，選擇此項的只有15.3%，z=2.13，差異顯著。從以上這些分析可以發現，數學學習困難的幼師生的向師性更明顯，在情感方面，有著更高的要求，他們希望教師給予他們的鼓勵和幫助能更多些。

三、研究結論

綜上研究，筆者認為幼師數學學習困難學生普遍缺乏學習興趣，有畏難抵觸的情緒，經常處于焦慮和抑郁中，自信心差，自卑感強，渴望關愛與友誼。那么，作為數學教師，應當如何更新教育理念，如何改進教學方法，促進數學困難的幼師生更好地學習數學，幫助他們提高數學學習效果。

（一）培育師生間情感，消除學生心理障礙

作為數學教師，在鉆研教材的基礎上，還要研究學生的認知結構以及對知識的理解和運用情況，更要考慮他們在學習過程中表現出來的情感需求。這些情感因素對學生學習發揮重要影響，與學生認知緊密聯系。數學教師在教學過程中，不能只重視知識的傳授，而忽視師生間情感的交流，特別是對于數學學習困難的幼師學生，更要在精神上多關愛多幫助他們。師生之間如果能建立一種朋友般的平等親切的關系，教師對學生有一種人格魅力，學生就能端正學習態度，所謂“親其師，信其道”。這樣，學生對于“數學難”的心理陰影就能逐漸擺脫，對于學好數學的信心和決心就會增強。

（二）改進教學方法，更新教育理念

幼師學生女生居多，初中階段的數學知識掌握不夠扎實，她們的邏輯思維、抽象思維及歸納推理的能力較弱，若教師在教學過程中不注重啟發，只是一味灌輸知識，學生很難接受。在訪談中了解到，不少學生反映教師的教學方法單一，數學課上多是大量的習題練習，機械的重復性的訓練，教師與學生之間交流甚少。數學困難學生覺得數學枯燥乏味，在數學學習中，幾乎沒有成功的體驗，久而久之，變得被動和消極，更加反感甚至厭惡數學。因此，在平時的數學教學活動中，教師應多注重實際生活的滲透，多創設相關的教學情境，把學生學習數學的興趣和主觀能動性充分調動起來，讓他們能在其中感受到數學的趣味和魅力，體會到成功的喜悅。同時，教師在教學中應多關注數學困難學生的數學水平，教學方法的運用及難度的設計都要盡量適合他們，使他們能順利掌握相應知識。

（三）實施合理的教育教學評價，增強學生自信心

在實際教學中，教師要對不同的學生進行有針對性的指導，特別要注意學習困難學生的個性和主體性。正確對待數學學習困難學生的失敗和成功，不能用歧視的眼光看待他們，要對他們進行合理的過程性評價和結果性評價，從而幫助他們增強數學學習的信心。

（四）傳授有效學習策略，提高學生學習技能

很多數學學習困難的幼師生認為是自己笨，學習能力不夠，才導致數學成績落后于別人。實際上，他們的問題在于很少有老師教給他們正確的學習方法，特別是平時缺少父母對他們學習方法的指導。更多的是從教師那里得到信息，所以教師應該對學生進行學習方法的指導，教學生如何預習、如何聽課、如何作業、如何復習等具體的方法及技巧，從而提高數學成績。

參考文獻

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