中德高校碩士研究生培養方案的對比研究

李中凱，張慧琴，孫書東，鄭婭妮(.中國礦業大學，江蘇徐州6；.奧爾登堡大學，德國奧爾登堡69)

?

中德高校碩士研究生培養方案的對比研究

李中凱1，張慧琴1，孫書東2，鄭婭妮2
(1.中國礦業大學，江蘇徐州221116；2.奧爾登堡大學，德國奧爾登堡26129)

[摘要]在我國碩士研究生培養目標更加注重企業實際和技術應用的背景下，分析發達國家的碩士研究生培養方案具有重要意義。以德國奧爾登堡大學和中國礦業大學的碩士研究生培養方案為實例，通過對比研究，得出德國碩士生在考核方式、模塊化課程和技術型學位論文方面具有特色，我國的碩士生培養應加強團隊協作項目訓練，以強化專業和多學科知識的靈活運用。

[關鍵詞]碩士研究生；培養方案；德國碩士；中德教育

一、引言

碩士研究生，即攻讀碩士學位的研究生，簡稱碩士生。與本科生相比，碩士研究生教育更注重培養學生研究問題和分析問題的能力，特別是該學科初步科研的能力[1]。培養方案[2]是高校教學工作者在特定教育理念的影響下，為實現人才培養目標而制定的詳細發展規劃。碩士研究生培養方案通常包括培養目標、學習年限、課程設置、學分要求和學位論文等；方案決定了碩士生的培養環節和教師與碩士生的工作任務，對保障碩士生的培養質量具有重要作用。當前，我國碩士研究生教育規模不斷擴大，教育理念也正在從單一的學術型向學術型與應用型同時發展轉變。國際高校的碩士生培養具備注重應用研究的顯著特點。

在碩士生培養方案的比較研究方面，海內外高校的課程體系被進行了對比。美國圖書館情報學的碩士培養[3]采用個性化教育，體現在量身定制培養方案和通過網絡信息教育系統實現跨校選修課程。加拿大7所大學的教育碩士培養方案分析得出[4]，加拿大在碩士生培養路徑多樣化、重視方法類課程和專題討論類課程、研究課題偏重實踐性和應用性方面具有顯著特點。海峽兩岸圖書館學碩士生教育的比較研究表明[5]，在研究方向和課程設置上，臺灣更注重與培養目標相吻合，注重理論與實踐的密切結合。另外，香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置的比較結果是[6]，與香港高校豐富且已規范化的體系相比，內地高校的學術與實踐活動稍顯單一，且香港高校更注重實用性課程的開設。我國研究生課程與教學改革效果的調查研究顯示[7]，雖然各高校普遍重視研究生教改問題，但課程方式單調，缺乏研究生論文寫作指導和科研倫理等方面的課程。上述文獻雖然發現了內地與境外碩士生培養的部分差異，但是，它們集中于碩士生課程和實踐活動設置，缺乏碩士生培養方案的多環節對比，且上述文獻均為文科和管理學碩士生培養，工科碩士生培養方案的對比研究不足。

德國是重視國際化高等教育的發達國家[8]，當前中德碩士研究生培養方案的比較研究還不充足。本文以德國奧爾登堡大學和中國礦業大學的碩士研究生培養方案為例，通過分析與對比，找出德國與中國碩士生培養的共性和差異，推導我國碩士研究生培養方案的改革策略。

二、德國高校碩士研究生的培養方案特點

我們依據德國奧爾登堡大學計算機科學與技術[9]、信息管理與信息系統[10]和語言文化學[11]三份碩士研究生培養方案進行研究。三份方案都包括了碩士培養的目標、需求、學制、課程、學分、考試和學位論文模塊等。

（一）課程考核方式靈活

德國碩士生的學制通常為2年4個學期，每個碩士生總共要修完120個學分，每個學分相當于碩士生平均30個小時的工作量，每個學期獲得最多30個學分。德國的碩士生培養更注重課程和互動式作業，課程學習時間占前3個學期，而學位論文只占最后1個學期。

德國高校注重對碩士生知識能力和學習效果的檢驗，因此具有靈活的考核制度。培養方案中的考核，包括筆試、口試、小組作業、研討會、演講和項目研發與報告等多種形式。培養方案中明確了這些考核形式的教師任務、操作方法和評分標準。設置多樣化考核方式的目的是為了加強學生對知識的自主學習和應用實踐，鍛煉學生的小組協作能力。德國碩士課程的通過率低，以奧爾登堡大學的理科經濟信息學為例，滿分100分，40分及格，閉卷考試方式，通過小組采訪得出平均僅有25%的通過率。通過率低的原因來自三方面：（1）課程的內容多；（2）學生自學部分多，教授只進行引導工作；（3）考試中實例分析多，活用知識能力要求高。口試形式僅在閉卷無法進行，或考試難度大時采用；也可以根據課程特征進行組合形式的考試。

德國的課程考評非常嚴格，并重視考試的公平性，成立由系主任、教授和教師等組成的考試委員會。培養方案文件對考試成績評定、重新考試、爭議審查和作弊處理等進行了明確的規定。首次考試如果不通過，可以補考2次，但是，項目組考試只能補考1次。德國的多樣化考試方式和嚴格的考核評價機制，對保障研究生培養質量具有重要作用。

（二）模塊化多學科課程體系

為了保證碩士生具有良好的專業素質和相關的多學科知識，德國碩士研究生課程設置具有顯著的模塊化特點。德國的模塊化教學改革是基于博洛尼亞(Bologna)進程，該進程的目的是至2010年建立歐洲通用的學士/碩士學位制度[12]。德國的模塊化教學解決了課程設置的體系化問題、理論教學和實踐教學的銜接問題和素質教育與專業教學的關系問題，對學生進行全面的能力培養。

碩士生課程被分為基本、輔助和選修等模塊，碩士生在4個學期中的工作分布如圖1所示。第1學期主要培養基本的專業能力；第2—3學期進行項目應用實踐和輔助課程的學習，其中，輔助課程模塊是針對相關專業或轉專業的碩士生學習，補充本科階段的關鍵專業課程；第4學期針對具體問題，綜合運用知識，完成碩士學位論文。

圖1　計算機科學與技術碩士生培養方案的課程結構

德國模塊化課程體系的特點是選擇范圍大和注重應用。培養方案中的每個模塊提供了多門課程，允許學生在培養方案規劃的框架內自由選擇，這給學生提供了專業基礎和多學科知識的學習機會。在第2—3學期通過小組協作項目，鍛煉碩士生的團隊協作能力。小組協作項目的具體信息是：在項目開始時，由教授提供研討課闡述項目概況；每個小組6—12人，占2學期，相當于4—6門課程的學分量；每周召開兩次小組會議，每次2小時，碩士生每周需付出相當于20小時的工作量，而且項目工作過程中無暑假等長假期；每個小組配備3—5名輔導教師，由講師和博士生組成；由于國際教師的存在，交流語言為德語和英語。模塊化課程提供給學生自由選擇的空間，在課程學習中更加注重培養學生的應用能力，是德國高校碩士生培養的顯著特點。

（三）碩士學位論文注重技術應用

畢業論文是碩士研究生最終的考核答卷，它作為一種綜合實踐，在全世界高校的碩士生培養中占據重要地位。德國高校給予碩士生1個學期的時間完成學位論文寫作。同時，在碩士研究生整個學習階段，并不要求期間一定要發表學術研究論文，而且正在不斷弱化。德國的碩士生培養方案，更加注重專業技能和解決實際問題能力的培養。

德國碩士論文不要求有很強的創新性，而要求針對一個問題，能夠提出系統化的解決策略和解決的探索。比如，奧爾登堡大學Cascade Use課題組有個2015年畢業的碩士生Rikka Wittstock的碩士論文為“Platinum recycling pathways for Fuel Cell Vehicles（燃料電池車輛中鉑金的回收途徑）”。它闡述了燃料電池中鉑元素的回收路線問題，對當前世界范圍內燃料電池中鉑元素的回收技術現狀做了比較詳細的闡述，提出了一種回收的路線，并分析了在這個回收路線中各環節的材料輸入和輸出問題。該學位論文中大量引用一些成熟的技術和計算公式，主要工作在于回收工藝流程的物料流分析。另外，德國碩士學位論文可與企業合作完成，教授可給碩士生推薦合作企業，或學生自己聯絡企業。在論文寫作期間，學校發放助學金以支持學生的日常生活開支。學生在企業完成論文項目后，可直留企業工作。碩士生在企業完成論文，通常耗時6—8個月。

可見，德國的碩士學位論文更加重視技術的應用，來解決具有實際意義的工程問題，對理論和技術創新進行弱化。同時，德國碩士學位論文可以使用英語寫作，具備良好的國際化特征。

（四）多途徑的研究生升學制度

德國的碩士生從專業角度分為科學碩士、工學碩士和文化與音樂碩士。德國的大學和研究所偏重于理論與技術的教學和研究；而應用科技大學則偏重于技術型人才的培養。為了適應國際化教育需求，德國高校提供了多樣化的研究生升學途徑，如圖2所示。途徑1是通過3—4年的學士階段，進而通過1—2年的碩士階段，進行博士培養；途徑2是學士學位獲得者通過升學考核機制，直接進入博士培養；途徑3是通過4—5年獲得論文學歷碩士后，申請攻讀博士；途徑4是經過3—6.5年的學習，并通過州考試制度認可后，申請攻讀博士。

圖2　德國高等教育的升學制度

德國柔性的入學制度可保障本國、歐洲和世界各國留學生進入學習；同時也支持處于不同年齡階段和工作背景學生的繼續深造與再學習。上述升學途徑在德國碩士研究生培養方案中作為輔助內容出現，闡述碩士生深造的途徑。

三、中德碩士研究生培養方案的對比

依據中國礦業大學的學術型[13]和應用型[14]碩士生培養方案文件，與德國奧爾登堡大學的碩士生培養方案進行特征對比。在我國高校的碩士研究生培養方案中，學術型碩士注重科學研究能力的培養；應用型碩士注重技能應用和解決企業實際問題能力的培養，目的是縮短就業后的適應和學習期。中德碩士生培養的屬性對比如表1所示。從該表中可以看出：

表1　中德碩士生培養特征的對比

1.我國碩士生的學制長于德國碩士生。德國碩士的培養理念更重視面向企業提供應用技術人才；而我國碩士的理念是培養學術研究和技術應用人才。由于中德碩士生實踐經驗來源的渠道不同，中國碩士生培養依賴于參與導師科研項目，包括縱向和橫向科研項目，課程學習起到理論指導作用。因此，中國的碩士生學制長于德國1年。但實際德國大部分碩士生都延長學期，例如，奧爾登堡大學經濟信息學碩士生畢業通常需要4.67個學期。

2.我國碩士生的課程選擇和課程靈活度小于德國碩士生。我國同一專業下學術型和應用型碩士的名稱雖然不同，但提供的可選課程完全相同。課程類型為必修課和選修課，有學分數量要求，時間分布在第1、2學期，其中，大量課程分布在第1學期。課程考核采取考試或課程論文方式，但我國碩士生課程中缺乏團隊合作項目，培養重心落在導師指導下的科學研究和工程實踐，在研究團隊的梯形結構中實現碩士生的培養。

3.我國對碩士生學術研究的重視程度高于德國。雖然國內高校當前已弱化了對碩士生發表論文才能畢業的要求，但科研素質分也需要碩士生產出科研成果。另外，由于碩士生參與導師的縱向或橫向科研項目，必然要求產出一些成果，以支持畢業前的學位論文。德國和中國教育的不同就在于，德國把中國大學畢業后2年內的熟悉期包括在學習內了。大量的理論和實踐結合，讓畢業生有直接承擔重要職位的能力。

四、討論

通過上文的特征分析與屬性對比，以下幾方面是我國碩士研究生培養改革中需要注意的問題：

（一）注重碩士生課程的多學科性，設置團隊協作項目訓練

雖然我國碩士生培養已根據專業方向設置了必修課和選修課，但是培養方案不夠靈活，學科間相互交融的程度偏低。由于實際工作中問題的解決往往涉及工程、技術、管理、社會和環境等多學科，在培養方案中應以專業能力為核心，設置多學科的輔助課程模塊；學生可以依據興趣進行選擇。為了避免單一專業的輔助課程由于選擇人數少而無法開設的情況，應從專業大類，例如機械學、電工學和計算機科學等層次，設置多學科輔助課程。

另外，可引入碩士生的團隊項目研發訓練。把各專業的碩士生編成小組，各小組設置不同的項目研發題目，配備1—2名指導教師。讓碩士生通過團隊協作，完成一個設計或開發任務，獲得一種團隊工作和知識運用的體驗。但如何設置具備合理工作量的團隊協作項目，需要專業教師認真思考。

（二）完善考核機制，加強碩士學位論文的技術應用特征

我國當前的碩士生培養考核是從課程學分、科研素質分、開題報告和學位論文等環節控制的。可以參照德國模式，加強技術應用為導向，減少考核的環節。在科研素質方面，應探索多維度的考核方式，減弱單純的論文發表和發明專利申請指標。改革目的是促進碩士生在導師團隊中進行扎實的技術應用與開發工作，協作完成科研項目，而不是單純地發表部分成果。

另外，應加強碩士學位論文的技術應用特征，使碩士學位論文能夠應用成熟技術，解決具有實際應用價值的問題。這就需要碩士生導師使自己的科研項目具備理論創新與實際應用結合的特征，為所指導的碩士生提出具有實際應用價值的課題。碩士生與導師應形成自由選擇與相互促進的關系。通過模塊化碩士課程、團隊協作項目和學位論文研究，培養我國的綜合性創新型碩士人才。

五、結論

通過對比可以看出，德國碩士生培養是寧可延長或采用彈性學制，也要讓學生在學習階段經歷大量的項目實踐鍛煉，從而能夠到企業或崗位快速承擔重要工作；德國碩士生的淘汰率也很高。中國的碩士生培養重視導師負責制，通過在固定時間內碩士生參與科研項目，獲得知識與技能的鍛煉，可以繼續攻讀博士或進入工作崗位再學習。德國的模塊化多學科課程體系、注重團隊協作項目和學位論文的技術應用特征，是我國碩士研究生培養改革中需要重視的問題。

參考文獻：

[1]尹曉東.研究生培養質量問題及對策探究[J].國家教育行政學院學報，2012，(7):69-73.

[2]張立國，劉曉琳.印第安納大學教育技術碩士研究生培養方案及其啟示[J].中國電化教育，2009，(1):20-23.

[3]唐思慧.美國圖書館情報學碩士研究生個性化教育及啟示[J].圖書情報工作，2007，(10):56-59.

[4]王喜娟.加拿大教育碩士專業學位教育及其特色[J].學位與研究生教育，2009，(4):72-77.

[5]閻麗敏，尚海永，任海生.海峽兩岸圖書館學碩士研究生教育比較研究[J].中國成人教育，2009，(19):155-156.

[6]褟嘉璐，王雪梅.香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置比較研究[J].外語教學理論與實踐，2013，(4): 35-40.

[7]高芳煒.我國研究生課程與教學改革效果的調查研究[J].學位與研究生教育，2012，(10):27-31.

[8]楊柳.德國將延長“高校國際化水平”項目[J].比較教育研究，2014，(5):108.

[9]PrufüngsordnungfürdenMasterstudiengang“Informatik”anderCarlvonOssietzkyUniversit?tOldenburg, vom09.10.2009.

[10]Prufüngsordnung für den Masterstudiengang “Wirtschaftsinformatik”der Carl von Ossietzky Universit?tOldenburg,vom21.11.2007.

[11]Prufüngsordnung für die FachmasterstudiengangederFakult?tfürSprach–undKulturwissenschaften an der Carl von Ossietzky Universit?t Oldenburg, vom 05.09.2014.

[12]孫進.德國的博洛尼亞改革與高等教育制度與學位結構變遷[J].復旦教育論壇，2010，(5):68-73.

[13]中國礦業大學研究生院.中國礦業大學學術型碩士研究生培養方案(2013版)[DB/OL].http://yjsb.cumt.edu.cn/ UpFiles/file/培養/20131111153618468.2014-10.

[14]中國礦業大學研究生院.全日制碩士專業學位研究生培養方案(2014級適用)[DB/OL].http://yjsb.cumt.edu.cn/ UpFiles/file/培養/2015/20150521104855190.2014-10.

（責任編輯：韓清恩）

作者簡介：李中凱（1980-），男，山東淄博人，博士，中國礦業大學機電工程學院副教授、碩士生導師。張慧琴（1980-），女，山東淄博人，中國礦業大學外文學院副研究員。孫書東（1984-），男，山東青島人，德國奧爾登堡大學經濟信息系碩士研究生，奧爾登堡德中友協和中國留學生聯合會負責人。鄭婭妮（1987-），女，重慶人，德國奧爾登堡大學教育學專業博士研究生。

收稿日期：2015-11-20

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095—7416（2016）01—0128—04

[基金項目]本文為國家留學基金委(CSC)高級訪問學者資助項目(No.201406425021)和中國礦業大學教育教學改革與建設項目“基于翻轉課堂的《控制工程基礎》雙語教學改革研究”(No.2015YB09)的研究成果。