高校網絡自主學習平臺建設的探索與思考

夏鳳龍　王菲菲

摘要：文章從網絡自主學習的認識、網絡自主學習的現狀和以吉林華橋外國語學院為例建設網絡自主學習平臺3個方面進行論述。

關鍵詞：自主學習；平臺；高校；網絡

隨著計算機網絡的飛速發展和普及，高校傳統的教育教學管理模式和理念已經不能完全滿足需求。一直以來，加強高校網絡自主學習平臺建設的探索與研究，謀求適合大學生個性化發展的計算機自主學習模式，加強大學生信息化水平和信息素養具有重要的作用。

1.網絡自主學習的認識

基于網絡自主學習平臺環境下的自主學習是指在教師指導下，學生以多媒體電腦和移動設備為媒介，在網絡平臺中自主獲取、應用知識和交互學習的綜合性學習過程。

自主學習是各個高校對大學生應對信息爆炸的新時代的新要求，是通過激發學生內驅力來培養學生多方位、多角度學習思考的習慣。隨著現代網絡通信技術的迅猛發展，尤其是移動互聯網在教育教學中的應用，為大學生充分利用移動互聯進行自主學習提供了便捷性和高效性。

2.網絡自主學習的現狀

隨著各種自主學習平臺的建設及應用，學生通過平臺自主學習的效果卻不明顯，沒有達到預期的效果。主要表現在幾個方面：（1）自主學習平臺繁多，功能繁雜。目前市面上存在很多網絡自主學習的平臺，各個平臺或多或少地存在著整合性稍差、功能繁雜、操作不便等不足。學校在選擇平臺的時候，更多考慮功能的全面性，沒有考慮到針對性和操作的方便等方面，造成網絡自主學習平臺利用率低或應用不充分。（2）網絡等硬件設施投入不足。在網絡教學條件的建設投入方面存在不足，存在網絡帶寬、服務器負載和存儲空間等問題，在很大程度上限制了信息技術在高校教學中的應用。不能滿足大量用戶并發使用網絡自主學習平臺，影響了師生網絡自主學習平臺的應用積極性，制約了網絡自主學習的發展。（3）教師的信息化素質的缺乏。很多高校教師整體的信息化水平低，網絡教學的技術還比較欠缺。教師還沒有充分利用網絡自主學習平臺，不能為學生提供有針對性、有效的學習資源，不能有效地引導學生使用平臺自主學習，這些都嚴重影響了學生網絡自主學習能力的發展。（4）學生自主學習能力薄弱。傳統的教學過程以教師為主導，學生處于被動學習狀態，網絡自主學習意識不強，信息化水平薄弱，自主學生能力差。

3.網絡自主學習平臺的建設

3.1網絡自主學習平臺的要素

高校網絡自主學習平臺建設主要有3個要素：網絡及硬件、資源及學習平臺。

網絡及硬件設備是基礎，包括網絡帶寬、網絡服務器、大存儲器和資源制作的相關硬件等，硬件設備是高校網絡自主學習平臺建設的物質支撐；資源是教學素材，是符合網絡傳輸的數字化資源，是網絡自主學習平臺的核心內容，是學生自主學習的電子資源；學習平臺是在網絡和硬件基礎上搭建的反映各種學習資源的登入界面，主要為學生服務的，是學生自主學習在網絡環境下的具體表現。

3.2網絡自主學習平臺的板塊功能

網絡自主學習平臺分為教師和學生兩部分內容。教師主要是建設課程、上傳學習內容、發布學習任務和回復學生問題等功能；學生可以通過網絡自主學習平臺自主學習、協作學習、完成學生任務和師生交流討論等功能。

為了能滿足學生自主學習的需求，網絡自主學習平臺應該包括以下內容：課程信息、課程視頻、課件資源、課程作業、試卷庫、在線測試、常見問題和答疑討論等。

（1）課程信息：包括課程介紹、教學大綱、教學日歷和相關課程通知等內容，學生可以網絡學習平臺了解本門課程的基本信息和要求，作好學習的準備。（2）課程視頻：是本課程的慕課形式，簡短的視頻能讓學生掌握每一個知識點，并能實現互動學習。（3）課件資源：是本課程相關的電子資源，包括相關的音視頻和教學課件等資源，豐富學生學習的素材。（4）課程作業：是教師隨時下達學習作業，以任務驅動的方式，要求學生提前作好準備來完成作業，加深學生對本次學習內容的掌握。（5）試卷庫和在線測試：平臺有教師在日常教學經驗積累的課程試卷，可提供學生在線測試，考查這段時間本門課的學習效果。（6）常見問題：針對本課程發布的知識點解析，大眾性的常見問題的分析和答疑等。（7）答疑討論：學生們通過平臺討論區討論，教師也可以參與討論并指導，起到了很好的學習效果。

學生通過網絡自主學習平臺進行學習，可以通過任務驅動和自主學習，遇到問題及時解惑，板塊功能的全面和回饋的及時可以很好地保證學生的學習熱情。

3.3網絡自主學習平臺的選擇

3.3.1自建網絡自主學習平臺

根據學校學科特點，結合教師建議和意見，在眾多的網絡自主學習的平臺，引進一個相對整合性強、功能全、操作簡便和互動性強的學習平臺。吉林華橋外國語學院引進了優慕課在線教育科技（北京）有限責任公司的THEOL網絡教學綜合平臺，綜合性平臺主要包括4個平臺：網絡輔助教學平臺、研究型教學平臺、精品課程建設與評審平臺和數字化教學資源中心。教師可以通過平臺將自己的課程視頻、課件、作業及相關資源上傳到平臺上，學生通過任務驅動或自覺學習進行網絡自主學習和互動交流，目前平臺使用良好。

3.3.2引進良好慕課資源，加入高校慕課聯盟

為了滿足學生自主學習的需求，除了自身網絡學習平臺課程資源的建設，加入比較成熟的高校慕課聯盟，引進良好的慕課資源也是比較實用有效的使學校達成優質課程資源共享得一種方式。

智慧樹在線教育自主學習平臺是海卓越睿新數碼科技有限公司提供的全球知名的學分課程服務平臺，平臺中有大量的名校、名師、名課。吉林華橋外國語學院成為智慧樹的會員，陸續引進了幾門優質課程，線上線下結合，實現了網絡教學的高品質。學生在網絡學習的平臺實現了在線自主學習討論和直播互動。通過考核的可以通過學分認證，幫助學校達成優質課程資源共享，也促進了學校進行教學方法改革、教學質量提升。

3.4高校網絡自主學習平臺建設應注意的問題

3.4.1領導信息化意識和校級規劃方案的開展

學校領導、教學管理管理部門已充分認識到網絡自主學習平臺在教育教學管理中的重要意義。轉變傳統教育教學模式，提出信息化網絡教學和自主學習的教學改革方案，在學校相關部門的統一領導、部署的規劃下，堅持先試點、后推廣、再深化的實施原則。有校領導、相關管理部門及二級院系師生的重要支持，才能確保網絡自主學習平臺建設應用的順利推行。

3.4.2建章立制，規范平臺運行管理

網絡自主學習平臺的應用推廣要有相關的管理制度支撐，才能更好地達到應用的效果。相關教學管理部門根據平臺的特點，在搜集師生建議和意見的基礎上，擬定平臺運行管理辦法及相關的工作職責等，明確網絡教學及自主學習在學校辦公中的重要性，對相關部門、管理人員及師生有了一定的要求，從而規范了平臺的運行管理，促進了平臺的應用。

3.4.3組織培訓學習，切實做好平臺使用培訓工作

網絡自主學習平臺的建設對師生和管理者提出了更高的要求。平臺的應用推廣工作需要對全校師生展開各種交流培訓，有效地推廣平臺的應用。

首先是學生的引導培訓，引導學生被動的角色轉變問題，教師在教學過程中，引導學生制定適合自己的學習目標和計劃，提出合適的學習任務，指導學生對自己的計劃及目標進行監督和評估。另外，還要針對學生的信息化能力和平臺的使用開設相關的講座和課程等。

其次是教師的信息化培訓，指導教師在教學過程中轉變傳統教學觀念，轉變自己的角色；教育技術部門和教師發展部門針對教師的信息化運用能力和平臺的應用進行相關的培訓和講座，不斷提高網絡環境下教師信息化應用的能力。

4.結語

21世紀是信息化時代，是知識經濟時代，也是學習化時代，如何學會學習是當今人才必備的基本素質。信息時代的到來，建設網絡自主學習平臺，讓學生在大學期間提高信息化能力和養成良好的自主學習能力，也對學生的綜合素質的提高和未來的發展都具有重大意義。endprint