小學數學課堂教學評價多元化探析

包志明

【關鍵詞】 數學教學；評價；多元化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0081—01

隨著社會經濟的飛速發展，人類的激烈競爭有增無減，對于教育要科學化的呼聲也不斷高漲。評價在教育教學中的作用和地位也日趨明朗，它已經成為教育領域必不可缺的一個過程。新的數學課程標準在評價方面進行了較大的改革，它的基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。下面，筆者結合教學實踐，談談自己在數學教學中對學生進行多元評價的嘗試。

一、本著“促發展”的本質，運用人文關懷的評價手段

評價是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動。因此，教師要牢牢把握評價促發展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。不再是不管學生的個體差異，答對就表揚頂呱呱，答錯就唬著臉說：“不對，下一位”，答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”；不再是只有教師評價學生，教師說了算。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現人文關懷。

二、運用準確的評價語言，對學生進行巧妙評價

在課堂教學中，教師應以自己精湛的語言評價藝術，營造良好的教育教學氛圍。教師要根據學生的回答與表現，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足。同時注意尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。

例如，復習“三角形面積的公式”時，××回答說：“三角形的面積等于底×高”。面對這個明顯的錯誤，筆者沒有批評指責，而是微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯！只是剛才有點緊張，把三角形的面積說成平行四邊形的面積了。沒關系，老師再給你一次機會，你重新說一下三角形的面積，好嗎？”××回答正確后，筆者帶頭鼓掌。事實證明，筆者一個小小的舉動，對××的影響很大。此后，常常會看到他勇敢地舉起自己的小手。

二、學生的互評與自評相結合

1. 鼓勵自我評價。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調動學生的主動性、積極性和創造性。因此，教學時，教師要鼓勵學生展開自我評價。例如，在進行課堂總結時，筆者時常會提出這些問題：“你這節課有什么收獲？”、“你的表現怎么樣？”、“哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力？”、“對這節課的內容還有哪些疑惑？”等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識到自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

2. 學生之間進行互評。互評是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或進行補充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸、交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習、取長補短、共同前進。例如，每節課進行鞏固練習時，筆者時常會請幾個學生上黑板做練習，做完之后，又讓下面的學生以“小老師”的角色對黑板上學生的做題情況進行評價。學生在評價的過程中，會及時發現別人與自己在做同一道題時的異同，從而對別人的思路有了一定的了解和掌握。長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯。更重要的是，學生能從對方的評價中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。

以上只是本人在數學課堂評價中的一點嘗試，還有很多多元化的課堂評價方法。這些評價方法，充分關注了學生的個體差異，發揮了評價的激勵作用，保護了學生的自尊心和自信心，提高了學生的綜合素養。今后在課堂教學中，筆者還會不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力，不斷促進自我價值的實現。

（注：本文系甘肅省教育科學規劃課題 “多元評價在學生學習評價中的運用”階段性成果，課題立項號為：GS[2015]GHB0109）編輯：謝穎麗