合作學習模式在高中英語教學中的應用

胡海林

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，也推動了高中英語教學改革的發展。教師結合高中英語教學的現狀及實際的特點，積極的創新教學方法，改進教學模式，滿足了學生的英語學習需求，降低了高中英語教學的難度，學生不再排斥英語的學習，而是主動參與到課堂學習中，充分的激發了學生英語學習的主動性，對學生的英語學習而言非常有利。在本文的研究中，主要就一種較為科學的教學模式——合作學習模式在高中英語教學中的應用進行了研究與探討。

【關鍵詞】合作學習模式 高中英語教學 應用

前言

合作學習，顧名思義，就是利用合作的方式學習。在高中英語教學中，教師會結合學生實際的英語學習情況及學習水平，合理進行分組，并布置相應的合作學習任務，要求學生以合作的方式完成任務，在此過程中互相學習、互相幫助，共同解決在合作學習中遇到的困難，確保合作學習的有效性。下面進行詳細分析。

一、科學劃分合作學習小組

在高中英語教學中，開展合作學習之前，教師需結合學生的實際學習情況合理的劃分學習小組。教師應確保合作學習小組大致水平相當，同時還應充分的考慮到學生的性格、學習能力等。在每個小組中，應至少有5名成員，其中有2名成員英語學習能力強，帶領其他學生學習，此外，在小組中有一個組織能力強、溝通能力強的學生，以便于活躍小組學習的氣氛，高質量的開展合作學習，提高合作學習的效率。

例如，在英語閱讀合作學習中，要求在整個小組中有1名學生可以有效的組織其他學生的學習，包括英語閱讀任務的分配，討論、交流的時間，對閱讀結果的統一等等。此外，2名閱讀能力強的學生可以帶領小組其他成員突破重難點，提高合作學習的質量?？梢?，只有科學的劃分合作學習小組，并且合理的進行合作學習，才能夠將合作學習的效能最大程度的發揮出來，進一步增強學生的學習體驗，對學生的英語學習非常有利。

二、設計高質量的合作學習任務

實際上，教師所設計的合作學習任務的質量與學生合作學習的質量有著密切的關系。如果教師所設計的合作學習任務不符合學生實際學習情況，或者是與學生的學習需求不符，將會影響到英語合作學習的質量，不利于學生順利的完成英語學習任務。因此，教師應科學的設計合作學習任務。

例如，在高中英語寫作教學中，以“我喜愛的明星”為主題寫一篇作文，要求小組合作完成，小組采取互評、個評的方式進行作文的賞析。教師所設計的合作學習任務較為科學，原因有二。一，此項合作學習任務能夠激發學生寫作的熱情，使學生更加充分的參與到合作學習中，每名學生都有自己喜愛的明星，包括影視明星、體育明星等，學生會將自己對明星的喜愛全部融入到作文中，提高了作文的質量。二，由于所寫作的內容是學生感興趣的，學生在小組合作學習中有更多的理由進行討論，也能夠對自己的作文有一個科學的評價，從而提高了學生的英語寫作水平。

三、指導學生的合作學習過程

在學生合作學習的過程中，教師應對學生的合作學習過程進行指導，以便于學生能更加順利的完成教師所布置的合作學習任務，提高課堂學習的效率，對學生的英語學習非常有利。

例如，教師為學生布置的合作學習任務為“整理本單元的語法”，在合作學習中，由于部分學生對本單元的英語語法掌握的不全面，在合作學習的過程中遇到重重的阻礙，導致合作學習效果不佳，影響到整個小組的合作學習質量。教師通過有效的指導學生，使學生了解到本單元有哪些英語語法，從而進行針對性整理和歸納，增強了學生學習英語的信心，也調動了學生英語學習的積極性，有助于促進學生合作學習的順利完成。

四、科學評價學生的合作學習成果

待學生的合作學習完成之后，教師應對學生的合作學習成果進行科學的評價，使學生了解到自身在合作學習過程中存在著哪些問題，具體的原因及針對性改正策略，以快速提高學生的英語學習水平。

例如，在學生閱讀合作學習任務完成之后，教師發現學生在合作學習的過程中，小組成員之間的配合度不高，且閱讀方法存在著很大的問題，影響到學生閱讀的質量。針對性此種情況，在課堂評價中，教師指出了學生存在的問題，進而在下次的合作學習中，學生會有針對性的改正，以提高合作學習的質量和效率，促進學生英語學習上不斷的進步，實現學生長遠發展。

五、結論

合作學習模式在高中英語教學中應用優勢明顯，獲得的教學效果佳，對學生的英語學習有著很大的幫助。由于合作學習是一種學生主動學習、自主學習的形式，學生在英語課堂上不再被動的學習，而是結合自己的實際情況，與其他同學合作完成學習任務，一方面，此種形式能夠吸引學生，激發學生學習的熱情，另外一方面能夠提高學生課堂學習的效率，確保學生英語學習的有效性。

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