思維導(dǎo)圖，為語文教學(xué)增添光彩

黃菁

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是對教師課堂內(nèi)容的機械記憶和模仿，學(xué)生埋頭“奮筆疾書”，沒有時間真正地去思考，形成了思維的惰性。思維導(dǎo)圖則是以簡單的圖表來代替煩瑣的書寫，在很大程度上卸下了學(xué)生記筆記的“重任”，學(xué)生解放了的大腦可以順著教師的引導(dǎo)，以一個中心問題為出發(fā)點，向四周作放射性思考，激發(fā)每一個學(xué)生靈感的火花，繼而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和豐富的聯(lián)想。筆者就思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用進行以下闡釋，為學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)提供策略和參考。

一、思維導(dǎo)圖，讓文本解讀“更上一層樓”

小學(xué)生的知識經(jīng)驗比較表層，對于抽象的閱讀材料難以理解。他們只能逐字逐句地“啃書”，不經(jīng)篩選地全盤接受。過多無用信息的攝入，不僅影響閱讀的速度，而且增加了關(guān)鍵信息提取的難度。加之傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是建立在一種直線性思維基礎(chǔ)上的。它僅僅使用了大腦極少部分的功能，不能有效地刺激大腦思維。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，最終陷入一種迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)生喜歡新穎的、變化多樣的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖法恰恰是靈活地運用了五彩的圖片、符號等；可以呈現(xiàn)自己多元化的閱讀解讀；文字書寫相對少，用關(guān)鍵詞、短語等來表達便可的方法。這樣自由的、寬松的、有趣的動態(tài)學(xué)習(xí)方法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引了學(xué)生專注地閱讀思考且能深入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和自主性。

1.“添枝加葉”，多元解讀

一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀內(nèi)容的縮影。如：筆者執(zhí)教課文《梅花魂》時，指導(dǎo)學(xué)生可以從題目入手讀文，也可以從內(nèi)容入手展開導(dǎo)圖思考解讀。

這是兩個學(xué)生分別以“外公三哭”和以“梅花魂”為主題做的內(nèi)容理解導(dǎo)圖。

從兩張導(dǎo)圖中看到，兩個學(xué)生的主線各不同，但最終都表達了作者同樣的思想感情，導(dǎo)圖展示了學(xué)生獨特的思維方式。學(xué)生多角度理解文本，自然呈現(xiàn)出多元化的閱讀理解過程，形成了不同的個性化理解構(gòu)圖，也有了各自的閱讀收獲。

2.“枝繁葉茂”，深入解讀

學(xué)生對閱讀作品的理解、消化過程是高級的邏輯思維活動。應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，可以將高級的邏輯思維降低為形象思維，調(diào)動多種思維方式，挖掘?qū)W生的思維潛力，有助于學(xué)生新的理解和新的發(fā)現(xiàn)。

如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生做課文《魚游到了紙上》思維導(dǎo)圖時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就讀懂了本文的中心是表達年輕人畫技高超。但這樣還沒有完全深入文本，解讀出作者的另一層思想。我就創(chuàng)設(shè)了這樣的思考情境：“一位聾啞人畫技如此高超，對此你有怎樣的疑惑？”學(xué)生們一時沉默了。我將“聾啞人”三個字做了重讀，立馬有學(xué)生質(zhì)疑：“聾啞人聽不到老師的講解，怎么會學(xué)得這樣好呢？”我順勢將學(xué)生的畫線由“畫技高超”引向“如何練畫”的部分，聰明的學(xué)生就順著“練畫”繼續(xù)設(shè)計導(dǎo)圖。

導(dǎo)圖以“魚游到了紙上”為中心，向四周放射。更讓筆者驚訝的是該生又畫出了另一個亮點：青年人說的意味深長的話——“先游到我的心里”，隨即又想到了“胸有成魚”。真是一個會聯(lián)想的學(xué)生。他將“胸有成魚”引向“如何練畫”的部分，將每一條搜集到的信息都作為思維分支表現(xiàn)出來。最后的“成功秘訣”讓導(dǎo)圖內(nèi)容更加的豐富、完整，幫助學(xué)生深度地、全面地解讀了文本。

3.圖解文本，輕松學(xué)習(xí)

如：說明文《鯨》，內(nèi)容淺顯易懂，層次分明，生動形象，融知識性、趣味性于一體。作為五年級的學(xué)生，已有了一定的閱讀能力。筆者就放手讓學(xué)生圍繞“鯨的哪些特點”自由設(shè)計導(dǎo)圖。

看圖便知，學(xué)生已牢牢把握住了重點內(nèi)容，串接了要掌握的知識點，展示了本文的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因此，筆者無須多講，就讓該生邊看導(dǎo)圖邊對照課文，用第一人稱對鯨做了“自我”介紹。

思維導(dǎo)圖，已調(diào)動了學(xué)生積極主動的閱讀心態(tài)。他們借助導(dǎo)圖發(fā)言、圖文對照，自主學(xué)習(xí)、自主理解，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，有利于進一步解讀文本、感受作者所要表達的思想感情。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得就更愉快。

二、思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)整理有圖可索

學(xué)過的知識往往多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能。即通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各種知識聯(lián)系起來，合并關(guān)鍵詞或合并分支，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)。

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在為《橋》這篇課文做的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖中，學(xué)生學(xué)會了抓住文本的三條主線：橋、水、人（老漢）。從字、句、段到篇，都進行了內(nèi)容上的提取和組合。整合了關(guān)鍵詞，合并了多條知識鏈。在此基礎(chǔ)上，將收獲也“剪輯”其中，形成了完整的知識鏈或知識網(wǎng)。

導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法已成為學(xué)生們最喜歡的“識記工具”。它通過合并關(guān)鍵詞（或分支），將文字材料轉(zhuǎn)為圖文并茂的思維導(dǎo)圖，重要的知識點之間的關(guān)系一目了然，為日后快速地提取節(jié)約大量的時間，并將學(xué)生從死記硬背、機械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)困惑中解脫出來，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

知識的應(yīng)用與創(chuàng)新是知識學(xué)習(xí)的最終目的，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而這也是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢之一。思維導(dǎo)圖使用顏色、圖像、符號等，不但調(diào)動了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，左右腦協(xié)同工作，大腦的創(chuàng)造潛能得到了最大限度地發(fā)揮。

當(dāng)人做思維導(dǎo)圖的時候，正處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣。所以，筆者把課內(nèi)知識作為第一級的支點，鼓勵學(xué)生思維要不間斷和無窮盡地流動，向課外進一步延伸，越想越遠，越想越廣，擴展了思維的深度與廣度，新的思想火花會不斷產(chǎn)生。將原本不可能聯(lián)系起來的事物進行創(chuàng)造性地鏈接，生成第二級第三級，延伸得越細，課外知識就積累得越豐富，創(chuàng)造性思維也就越發(fā)達。

如執(zhí)教課文《橋》時，當(dāng)讀到末尾兩節(jié)時，文本的巧妙編排讓讀者驚訝不止：原來老漢與小伙子是父子關(guān)系。這更增加了故事的悲壯色彩（父子為救村民都被洪水卷走了）。學(xué)生們此時完全沉浸在對老漢的感動和敬仰之中。故事到此戛然而止。但筆者認為故事完全有延伸的空間。趁學(xué)生的思維和情感還在流動，筆者以老太太來祭奠老伴和兒子為引子，引導(dǎo)學(xué)生無限想象：無情的洪水終于退去了，這時逃離的人們已陸續(xù)返回。運用導(dǎo)圖法想象人們最想做的一件事會是什么……

這是學(xué)生學(xué)習(xí)《橋》后做的思維拓展導(dǎo)圖。

從學(xué)生做的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)該學(xué)生產(chǎn)生了新的想象火花，他想到了人們一定會來到橋邊呼喚村長。分選三個年齡段的代表：老人們、年輕人、孩子們。學(xué)生把這位老太太單獨列出來，說明該生對提煉文本的主題思想有了進一步的提升。“老頭子、兒子，你們走得光榮，走得值得。鄉(xiāng)親們永遠記得你們！”這時，我們看到了不僅僅是不徇私情、先人后己的老漢，還看到了有著高尚情操的老太太。

在這樣一個有意義的語境中，學(xué)生實現(xiàn)了從作圖預(yù)習(xí)、解讀文本的階段到創(chuàng)造新畫面的飛躍階段。從而成功地完成知識的遷移與技能的運用，提高了學(xué)生思維的連續(xù)性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的閱讀理解超越了文本，超越了自我。