讓朗讀成為課堂上的一道風(fēng)景

張君玲

在小學(xué)低年級語文課堂中，朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的教學(xué)方式，也是低年級語文教學(xué)的重點。新課標(biāo)中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，不僅可以幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，使抽象的文字符號折射出豐富的情感光芒，而且還能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感和思維能力，是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。正如朱自清先生在《論朗讀》中所寫的：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)中應(yīng)該特別注重它。”新課標(biāo)對第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。學(xué)生能夠深入文本，讀得入情入境，必然是語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

可是，由于低年級識字教學(xué)量較大，教學(xué)時間緊湊，有些教師急于完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上過多重視寫和說，而忽視了朗讀；此外，低年級的學(xué)生年紀較小，對語言文字的感悟不深，朗讀處于起步階段，這也增加了低年級朗讀教學(xué)的難度。那么，應(yīng)該怎樣幫助低年級學(xué)生打好朗讀基礎(chǔ)，讓朗讀成為低年級教學(xué)的亮點呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

一、扎扎實實，練好朗讀基礎(chǔ)

朱熹在《朱子童蒙須知》中曾說：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”對于低年級的學(xué)生來說，朗讀正確、通順是第一步。只有扎扎實實練好朗讀基礎(chǔ)，才能談得上朗讀的“精彩”。在我的教學(xué)過程中，我時刻以朱熹老先生的話為朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，打好基礎(chǔ)。

1.緊抓拼音，正確朗讀

低年級語文的兩大教學(xué)重點就是拼音和字詞。一直以來，教師在教學(xué)過程中過多強調(diào)識字寫字，忽略了拼音的重要作用。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，首先接觸的就是拼音學(xué)習(xí)，雖然有部分學(xué)生已經(jīng)受過學(xué)前教育，會讀拼音了。但是，不少學(xué)生還存在著普通話里夾雜方言，朗讀的聲調(diào)不正確，說話含糊、吐字不清的現(xiàn)象。所以，我在學(xué)生一年級時，就注意訓(xùn)練學(xué)生清晰發(fā)音，大聲朗讀，做到“字字響亮”。

受方言影響，我的學(xué)生在前后鼻音、聲母n和l、平翹舌音的區(qū)分上還有一些問題。所以我在平常的課堂教學(xué)中，自己認真示范，讓學(xué)生仔細觀察教師發(fā)音的口型變化，再讓學(xué)生反復(fù)進行訓(xùn)練，要求字字讀準。此外，還在教學(xué)課文時，讓學(xué)生自己尋找易讀錯的拼音，互相提醒，為學(xué)生的流利朗讀打下了基礎(chǔ)。

2.緊抓詞句，流利朗讀

在教學(xué)過程中，我常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生朗讀時字音準確，但是讀得卻拖拖拉拉，斷斷續(xù)續(xù)，把詞語都拆解開來，整篇文章也被拆分得支離破碎。其實，這是因為學(xué)生年紀小，識字量有限，還不能正確理解詞語的意思，朗讀中只關(guān)注到了字的讀音，才會忽略詞句之間的聯(lián)系。學(xué)生能夠?qū)W會在詞句中正確的位置停頓，那么學(xué)生就能學(xué)會通順流利地朗讀。所以我在教學(xué)中，不僅讀字音，還在詞語上下功夫，我讓學(xué)生在讀課文時找出自己喜歡的詞句，先自己讀一讀，再對課文里重點詞句進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的滋味，讀出自己的理解。

比如在教學(xué)《春筍》時，學(xué)生找出的詞句有“喚醒春筍”“沖破泥土”“掀翻石塊”等。為了讓學(xué)生理解“喚醒”“沖破”“掀翻”三個動詞的意思，我一邊做動作，一邊示范朗讀，在三個動詞后面夸張地拖長停頓時間，讓學(xué)生明白停頓的正確位置。學(xué)生們立刻明白了我的意思，朗讀也通順流利多了。

3.緊抓標(biāo)點，感情朗讀

對于低年級學(xué)生來說，標(biāo)點符號一直是他們?nèi)菀缀鲆暤摹６覀冎溃瑯?biāo)點符號是給朗讀插上感情的翅膀的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中我很重視標(biāo)點符號的教學(xué)。我首先給學(xué)生講明逗號、句號、感嘆號、問號等標(biāo)點的使用方法、停頓時間，還結(jié)合課文內(nèi)容及時給學(xué)生進行陳述句、疑問句、感嘆句的讀法訓(xùn)練。如教學(xué)《問銀河》中，我緊扣“問”，指導(dǎo)學(xué)生疑問句朗讀時語氣要上揚，表現(xiàn)出“我”對銀河的好奇；在教學(xué)《世界多美呀》時，有這樣的句子：“原來世界這么美麗呀！”我提示學(xué)生感嘆號表達小雞對美好世界強烈的喜愛和贊美，讀的時候要加強語氣，聲音響亮。通過指導(dǎo)，學(xué)生了解到標(biāo)點符號背后的秘密——停頓的長短、語音的輕重、語調(diào)的升降，朗讀起來也有滋有味了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望，教學(xué)效果自然事半功倍。因此，在低年級的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的朗讀情境，引發(fā)學(xué)生想象，促進學(xué)生思考，加深對課文的理解、體驗和感悟，讓朗讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。

1.圖文結(jié)合

低年級的學(xué)生年紀較小，思維比較直觀。在教學(xué)前，出示課文相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，還有助于初步了解課文內(nèi)容。所以我在教學(xué)過程中，采用多媒體直觀手段、課文插圖等方法，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境。當(dāng)學(xué)生看見真切的畫面時，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《再見了，北京！》這一課時，我對學(xué)生說：“2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會在北京落下帷幕。全世界的目光都聚焦在‘鳥巢。讓我們重溫那激動人心的一刻吧！”緊接著，多媒體出現(xiàn)了群情沸騰的“鳥巢”、絢麗多姿的焰火、歡呼擁抱的運動員和觀眾……隨著一幅幅圖片的展示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，感知了課文的主要內(nèi)容，把握了朗讀的整體基調(diào)。在朗讀課文的時候，學(xué)生們通過自己的朗讀，表現(xiàn)出了對奧運會的不舍與贊美。

2.適當(dāng)范讀

閱讀，沒有感情是得不到回報的，或者回報甚微。對于低年級的學(xué)生來說，因為心理和年紀的因素，單憑自己的理解去朗讀一段文字往往是感情不足的，這時就需要教師的適當(dāng)范讀創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因為朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。教師開篇的范讀能夠以聲傳情，形神兼?zhèn)洌隳芟嚷晩Z人，在不知不覺中把學(xué)生帶入文本的藝術(shù)境界。比如在教學(xué)《母親的恩情》時，由于故事年代比較久，與學(xué)生的生活有些脫節(jié)，所以我開篇就采取了配樂范讀。隨著優(yōu)美的音樂和我充滿感情的范讀，學(xué)生一下子就走進了文本，當(dāng)聽到“他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了”的時候，幾個感情豐富的學(xué)生也跟著抹了抹眼淚。一開篇教師的范讀能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，與文章產(chǎn)生情感的共鳴，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣，也為感悟文章的情感奠定了基礎(chǔ)。

3.結(jié)合表演

低年級的學(xué)生活潑好動，想象力豐富，在表演的時候不僅能全身心投入，還能主動體會課文的內(nèi)容和所表達的感情。所以，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生邊演邊讀，在表演中創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，為了體會螞蟻的勤勞，大熱天搬糧食累得滿頭大汗，我讓幾個學(xué)生上臺表演螞蟻，加上自己的動作，邊讀邊演“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”。幾個學(xué)生演得很認真，動作很賣力，連擦汗的動作都栩栩如生。學(xué)生們演得開心，讀得也精彩，不需要老師的講解，就在朗讀“滿頭大汗”這個詞語時加強語氣，體會到了螞蟻的辛苦。通過學(xué)生表演來創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也提升了學(xué)生的朗讀水平。

三、深入文本，讀出個性體驗

新課標(biāo)提出：“朗讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”葉圣陶先生也說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”因此，在課堂中，朗讀不是教師的專利，而是學(xué)生自由發(fā)展的舞臺。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入文本之中，讓學(xué)生充分感受文本內(nèi)容，在體會作者的心理與情感之后，還要努力為學(xué)生保留自己獨特的情感體驗，讀出每個人心中的那份理解與感受。

1.深入文本，讀出精彩

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”蘇教版教材選入的課文文質(zhì)兼美，很適合學(xué)生們練習(xí)朗讀。每篇課文都蘊含了作者豐富的情感，展示了獨特的文學(xué)意境。要讓學(xué)生學(xué)會朗讀，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心會文，領(lǐng)悟文本字里行間流露出的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，讀出滋味，讀出精彩。

如我在教學(xué)《鳥島》時的教學(xué)片段：

師：課文的第三自然段寫了六月的鳥島是最熱鬧的時候，仔細讀讀這一自然段，想一想哪些詞語能夠表現(xiàn)出來？

生：我覺得從“鳥的世界”可以看出鳥島熱鬧，因為我們知道世界是很大的，整座島全部是鳥才能說是“鳥的世界”。

生：我找到了“密密麻麻”，鳥窩一個挨著一個才能說“密密麻麻”，多熱鬧啊！

生：我找到了“到處都是”，鳥蛋隨處就能看到，也看出鳥島熱鬧。

師：大家找得都很準確！看到這么熱鬧的鳥島，你有什么感覺？

生：我好喜歡這樣的鳥島，真是生機勃勃！

生：這么多鳥兒、鳥窩、鳥蛋，真是太壯觀了，真想馬上去看一看！

師：你們都讀懂課文啦，文章的作者也和你們一樣，是滿心喜愛這熱鬧的鳥島啊！帶著你的感受，再來讀讀這段文字。

（學(xué)生有感情地朗讀，高潮迭起）

在這個教學(xué)片段的朗讀教學(xué)中，我抓住了“熱鬧”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生走進文本，深入和作者對話，豐富了學(xué)生的情感體驗。這里，學(xué)生的朗讀不再是簡單的嘴巴動一動，而是內(nèi)心的情感激蕩，朗讀教學(xué)也就水到渠成了。

2.個性朗讀，讀出韻味

古人說：“讀書百遍，其義自見。”但是，課文的情感、內(nèi)涵在不同的人讀來卻不是完全一樣的，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以，在平時的教學(xué)中，教師不需要給學(xué)生制訂一個標(biāo)準讀法，而是要重視閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性和體驗?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)中能夠給學(xué)生充分的時間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個性化的體會。

在指導(dǎo)《真想變成大大的荷葉》中“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”這句詩的朗讀時，我問學(xué)生：“你想怎么讀好它？”有的學(xué)生說：“我感覺透明的雨滴很漂亮，像鏡子一樣，我會讀這個詞的時候語氣加重。”有的學(xué)生說：“雨滴睡在綠葉上，應(yīng)該很舒服，所以我讀這句話聲音會輕輕的。”還有學(xué)生說：“大片的綠葉像一張床，真好看，我會語氣上揚，讀出綠葉的美。”三個學(xué)生，三種理解，可是都言之有理，我鼓勵他們的個性朗讀，用自己喜歡的方式讀。整節(jié)課學(xué)生讀得開心，文章也潛移默化地理解了。讀書是個性化的行為，理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的感受，這才是真正的“讀出韻味”了。

四、智慧評價，提高朗讀能力

評價是促進學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。特別是低年級的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)朗讀技巧，提高朗讀能力的重要階段。如果我們的評價只是單一的“讀得真好”“你真棒”“能讀得更好一些”這樣的泛泛而談上，那么對學(xué)生的朗讀是沒有指導(dǎo)意義的。在低年級朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點，進行智慧的朗讀評價，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，提高朗讀效果。

1.教師評價，充滿智慧

（1）智慧評價在于鼓勵

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”低年級學(xué)生天真活潑，喜愛贊美，所以教師在評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生賞識的快樂。我在教學(xué)《狼和小羊》中，一個學(xué)生朗讀狼氣沖沖地說：“你總是個壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”聲音較小較柔。我鼓勵他：“你的字音讀得真準確！真了不起！但是你現(xiàn)在扮演的是狼哦，能不能拿出狼的氣勢好好發(fā)威呢？”學(xué)生再讀，有了一些進步。我繼續(xù)鼓勵：“呀，我們好像看見遠遠來了一只兇惡的大灰狼啦，你的進步真大呀！能不能再加強語氣，氣沖沖地再喊一喊呢？”三次朗讀，學(xué)生朗讀進步明顯，而且越讀越開心。最后我讓全班同學(xué)掌聲鼓勵他，從他開心的笑臉中我能看出這次評價增強了他的信心，還保留了他朗讀的興趣和愿望。

（2）智慧評價在于指導(dǎo)

低年級學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)較弱，需要在平時的學(xué)習(xí)中加以鍛煉、提高。所以教師在評價朗讀時，一定要給予學(xué)生指導(dǎo)，表揚讀得好的地方，對讀得不足之處要加以指正、修改。我在教學(xué)《小松鼠找花生果》的第一自然段“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看”時發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生不會停頓，是一個字一個字讀的，我立刻對學(xué)生的朗讀給予評價：“字音真準，但是聽著卻有點累。老師有個好方法來幫助你，讀到‘樹林旁邊后面時微微停頓一下試試呢？”學(xué)生第二次朗讀明顯有進步了，我就此在全班指導(dǎo)：“在讀長句子時，學(xué)會在句子中停頓，我們聽起來會更加舒服好聽。”在這種富于指導(dǎo)性的評價語言中，學(xué)生習(xí)得了朗讀要領(lǐng)，強化了朗讀技能，朗讀水平也得到了進一步的提高。

2.同學(xué)互評，充滿樂趣

現(xiàn)在的語文課堂不是教師的一言堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺。同學(xué)之間互相評價朗讀不僅對學(xué)生有吸引力，得到同班的稱贊和認可，還能增強學(xué)生的自信，在交流中提高朗讀水平。所以我在教學(xué)中經(jīng)常會請“小評委”來參與評價，讓學(xué)生圍繞朗讀的優(yōu)點和不足兩個方面來說。學(xué)生在傾聽別人的朗讀的同時，不僅可以學(xué)習(xí)正確的朗讀技巧，還在善意的提醒中幫助同學(xué)朗讀。更為重要的是，學(xué)生們樂意做“小評委”，在互相的評價中，語文課堂也變得更加生動有趣了。

總之，朗讀是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”在學(xué)生朗讀的起步階段，低年級教師們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，給學(xué)生充分的讀書時間，精心地指導(dǎo)朗讀，采用多元化的評價方式，讓朗讀真正成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線！？筻