“練習(xí)”，功夫在練習(xí)之外

蔡新紅

蘇教版小學(xué)語文教材每一單元的最后，都會安排一個(gè)“練習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，這是蘇教版教材與其他版本教材最大的不同。教師只有深入解讀教材內(nèi)容，將功夫花在“練習(xí)”之外，才能真正發(fā)揮“練習(xí)”的教學(xué)功能。

一、尋找生活實(shí)際的落腳點(diǎn)

“練習(xí)”教材中，無論是低年級的“學(xué)用字詞句”，中年級的“處處留心”，還是高年級的“語文與生活”，都與學(xué)生生活密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，很有必要分析一下教材內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系，尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，讓課堂教學(xué)生活化有個(gè)落腳點(diǎn)。

1.走進(jìn)生活，開展語文實(shí)踐

有些教材內(nèi)容就是學(xué)生的生活，那就將學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的情境中，讓學(xué)生在自然的生活環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。如學(xué)校綠化調(diào)查與建議，就可根據(jù)教材要求，給學(xué)生人手一張調(diào)查表（也可小組合作），走進(jìn)校園的綠樹紅花之間，去觀察、去統(tǒng)計(jì)、去思考、去提出建議。學(xué)生在調(diào)查的過程中不僅掌握統(tǒng)計(jì)的方法，更喚醒了關(guān)注校園的主人翁意識。

2.還原生活，掌握語言規(guī)律

有些教材內(nèi)容，與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)，但是同一內(nèi)容每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況又不完全相同。比如四年級要求學(xué)生畫出學(xué)校到自家的線路圖，并用語言闡述具體的走法。這個(gè)練習(xí)有一定的難度，不僅要正確表述行走的方向與線路，還要尋找到路線與周邊建筑之間的空間關(guān)系。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，就需要教師幫助學(xué)生還原生活，掌握基本的方法。具體可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，選擇大家都知道的路名、知名建筑、生活小區(qū)等，設(shè)計(jì)一條學(xué)生能夠理解的路線，幫助學(xué)生弄懂方向，找到關(guān)鍵地點(diǎn)（拐彎口、典型建筑等），用語言闡述具體走法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主畫圖解說。

3.巧用資源，彌補(bǔ)認(rèn)知所缺

因?yàn)榻滩囊骖櫢鞯貙W(xué)生的需要，難免會出現(xiàn)與本地學(xué)生生活脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，比如六年級下冊練習(xí)2中的認(rèn)識農(nóng)具。在城市學(xué)校，此內(nèi)容不僅是學(xué)生，就是教師的生活中也沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候，就需要借助間接經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)學(xué)生生活的不足。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去問問家里的長輩，有鄉(xiāng)下親朋的可以親自去看看農(nóng)具的樣子，或者請對方拍個(gè)照片來，有些博物館有這方面展出的，可以去參觀一下。當(dāng)然，教師直接提供相關(guān)資料圖片或視頻也可以解決這個(gè)問題，但是學(xué)生親自參與挖掘身邊資源的學(xué)習(xí)活動更有意義，也更有利于學(xué)生形成具象認(rèn)識，印象會更加深刻。

二、落實(shí)語感培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)

為了借助練習(xí)教材，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中遷移運(yùn)用語言的能力，必須落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力與表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)，使教學(xué)更加有的放矢。

1.借助閱讀材料，提高語言感悟能力

練習(xí)中常常出現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典片段的賞讀，可引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中學(xué)會賞析感悟語言之妙。比如課例中“眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)”（出自《紅樓夢》），這段語言描寫了各種人物的“笑態(tài)”，并通過這種種笑，將黛玉的柔弱、寶玉的恃寵、賈母的縱慣等刻畫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，這位教師不僅引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟通過笑的姿態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫作方法，還抓住兩個(gè)“噴”（史湘云的“噴飯”，薛姨媽的“噴茶”）、兩個(gè)“笑疼了肚子”（黛玉“伏在桌上哎喲”和惜春“讓奶娘揉一揉腸子”）來領(lǐng)略古典文學(xué)語言之精妙，提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。

2.利用語言資源，體悟地域文化特點(diǎn)

各個(gè)練習(xí)教材中，還提供了非常豐富的語言資源，可以幫助學(xué)生了解體悟不同的地域文化特點(diǎn)。如六年級上冊練習(xí)4中的“俗語”，在教學(xué)時(shí)除了積累教材中所提供的幾個(gè)俗語，更要引導(dǎo)學(xué)生體悟——俗語來自于廣大人民群眾中間，有著鮮明的地方特色，反映了地區(qū)的民俗風(fēng)情，這樣的語言通俗易懂，活潑生動，細(xì)細(xì)品味有一定的意蘊(yùn)。因此，教師可以事先收集一些本地俗語，讓學(xué)生用方言讀一讀并說說理解，還可以將課堂延伸至課外，挖掘家庭資源，收集來自不同地區(qū)的俗語進(jìn)行交流（本班新市民學(xué)生居多，來自五湖四海的家庭，讓學(xué)習(xí)資源更為豐富）。

3.注重遷移運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力

在教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合教材例子，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫。如五年級上冊練習(xí)1《風(fēng)兒在哪兒》的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，弄懂詩歌的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)詩歌其他的句子都是一樣的，只有其中一句不同，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“樹梢輕輕地?cái)[動”“湖面泛起了碧波”。這兩句雖然沒有寫到風(fēng)，但是卻形象地寫出了因風(fēng)而起的獨(dú)特景象。再啟發(fā)學(xué)生想象一下，生活中還有哪些風(fēng)吹過時(shí)能看見的畫面，將學(xué)生的視角遷移到自己的生活中，如“紅旗在空中招展”“池塘蕩起了漣漪”“柳枝飛舞著長發(fā)”……仿照教材中詩歌的結(jié)構(gòu)寫下來，就成了詩歌語言。

可以圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將看到的圖景變成一個(gè)個(gè)活生生的畫面，再轉(zhuǎn)變成文字記錄下來。如一年級上冊練習(xí)5，教材提供了一幅黑白圖。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生看圖，將圖中描繪的景物名稱如“樹葉”“螞蟻”“青草”“小河”寫在田字格里，這樣，學(xué)生的眼里就有了物。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給圖中的景物涂上顏色，這樣，學(xué)生的眼里就有了色彩斑斕的春天。接著，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想一想到底發(fā)生了什么事？編個(gè)有趣的故事。這樣，學(xué)生就會將圖中的景物聯(lián)系起來去想象，在學(xué)生的心里，就生成了一個(gè)有趣的童話故事。最后，把故事講給大家聽，表達(dá)就水到渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)溝通交流的現(xiàn)場感

在針對“練習(xí)”中“口語交際”的教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種不同的、有真實(shí)意義的、可以讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流的現(xiàn)場。

1.讓課堂成為真實(shí)的交際現(xiàn)場

學(xué)生首先得學(xué)會與同學(xué)、老師交往，所以課堂本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高口語交際能力的真實(shí)現(xiàn)場。教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用班集體這一交往場所，開展“口語交際”學(xué)習(xí)活動。比如一年級上冊第一次口語交際“自我介紹”，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織全班同學(xué)開展“自我介紹”。首先，教師先提出自我介紹的總體要求，比如講清自己的姓名、年齡、上的是哪所幼兒園、學(xué)了哪些本領(lǐng)，如果愿意還可以展示一個(gè)自己拿手的本領(lǐng)。接著，同桌的小朋友之間先自我介紹，教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榻淌依锎蠹叶家涣鳎榻B的同學(xué)說話聲音要輕一點(diǎn)，讓同桌聽見就可以了，聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，表示對對方的尊重。然后，還可以讓學(xué)生走下座位，主動跟自己還不認(rèn)識的小朋友進(jìn)行自我介紹，認(rèn)識更多的新朋友。最后，還可以請自告奮勇的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面自我介紹，這時(shí)候教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生聲音響亮、口齒清楚、大膽表達(dá)了。多層面的“自我介紹”，讓學(xué)生敞開心扉，融入班集體，邁出了“口語交際”的第一步。

2.變現(xiàn)實(shí)生活為溝通交際的課堂

學(xué)生待人接物、與人溝通的能力有時(shí)需要在特殊的情境中習(xí)得，比如“打電話”，是打電話一方與聽電話的另一方之間點(diǎn)對點(diǎn)的交流，這就需要教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境去培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的溝通能力。就以“打電話”為例，教師可以將教學(xué)現(xiàn)場設(shè)定為學(xué)生的家里，通過“我給老師打電話”或者“老師給我打電話”的形式，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)會打電話與接電話的基本禮節(jié)，學(xué)會禮貌用語“請問你找誰”“老師您好”“老師再見”等；學(xué)會傾聽并收集交流信息，比如“老師讓我明天穿校服”“老師讓我媽媽打電話給他”等；學(xué)會將自己的意思表達(dá)清楚，比如“我想問老師一個(gè)問題”“我今天在學(xué)校有點(diǎn)不開心”；等等。當(dāng)然，為了讓“打電話”的語用價(jià)值最優(yōu)化，教師事先得設(shè)計(jì)好通話的內(nèi)容，好讓學(xué)生溝通有內(nèi)容，交流時(shí)就有話可講。

3.將課堂變成虛擬的社會現(xiàn)場

有的口語交際內(nèi)容需要與社會現(xiàn)場接軌，為了更有現(xiàn)場感，可以將課堂改造成“模擬現(xiàn)場”。比如三年級上冊練習(xí)5的“小小展銷會”，可以將教室（甚至操場）變成展銷現(xiàn)場，組織學(xué)生分成不同的小組，每一小組一個(gè)展銷專題。比如文具用品展區(qū)、閱讀書籍展區(qū)、玩具工藝品展區(qū)等等，每個(gè)小組成員自己分工，有的負(fù)責(zé)介紹展品，有的負(fù)責(zé)招攬顧客，有的負(fù)責(zé)銷售，有的負(fù)責(zé)收錢，做到分工明確，職責(zé)分明。作為顧客的同學(xué)，在參觀展區(qū)、信息咨詢、購買商品時(shí)，也要做到禮貌文明。教師可以即時(shí)記錄下學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，作為活動后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)的依據(jù)。

練習(xí)教材，雖然既不是指向閱讀教學(xué)，也不指向習(xí)作教學(xué)，但是卻涵蓋了“聽說讀寫”，具備提高學(xué)生“語言表達(dá)能力”的語用價(jià)值。作為一線教師，應(yīng)該充分發(fā)揮該教材的語用功能，將功夫花在“練習(xí)”之外，為提高學(xué)生語言能力服務(wù)。？筻