改善教學設計結構 轉變課堂教學方式

【摘 要】教師的教學設計缺乏對學生學習方式的設計，通過“板塊三串式”的教學設計模式，改善教學設計結構，從而改變了教師和學生在課堂上的教學方式，促進學生多樣化的學習。

【關鍵詞】教學設計；結構；課堂教學

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0016-03

【作者簡介】萬榮慶，江蘇省常州市新北區教育局（江蘇常州，213001）教研室主任，初中數學教研員，正高級教師。

在一次對全區中學教師的教學設計情況調研分析后，我們發現，有近80%教師的書面設計中對于教學方式設計特別是學生學習方式、交流反饋方式設計單一，甚至缺失。同時在隨堂課的調研中更是發現師生間的單向活動多，生生間的雙向活動少；學生接受式學習多，同伴互助學習少，學習效率不高。

針對調研情況，我們隨即展開對一批國內教改較突出學校的教學設計、課堂實錄的研究，同時認真學習相關教學設計理論，閱讀國內外有關教學設計的書籍，包括美國加里·D.鮑里奇著的《有效教學方法》，董林偉主編的《中學數學教學設計的實踐與創新》。

在理論學習中，我們明確了學生在學校的學習主要體現在學科的學習、關系的建立和身心健康的發展三個方向，同時提煉出了影響一堂課的五個關鍵因素是清晰的授課、任務驅動、多樣化學習、組織學生積極投入、確保成功率，明晰了教學設計的核心要素是知識主線（目標）、學習任務、活動方式、效果反饋。因此，要改變現實的教學狀態，一是要改善教師的教學設計結構，要讓教學設計清晰體現學什么、怎么學、學到什么程度，形成能體現新課程理念的可操作的一種教學設計結構；二是要轉變學生的學習方式，促進學生的深度學習，讓課堂充滿生命的活力，并促進學生間、師生間展開有效互動。

為此，我們在以“問題串”為導向的教學設計結構的基礎上進行深入研究，提出了“板塊三串式”教學設計結構，并展開了實踐探索。

一、“板塊三串式”教學設計結構

“板塊三串式”教學設計結構分兩個層面：“板塊設計”與“三串設計”。

“板塊設計”是解決教學設計中如何對學生學習目標任務進行整體思考的邏輯結構設計，是學習目標的第一次分解。

受凱洛夫教學設計理論的影響，當前的教學板塊結構設計一般為“復習導入、概念講解、例題示范、鞏固練習、課堂小結”，這種板塊設計突出的是教師教的環節。對于一些進行自主學習創新學校的教學設計結構，如“創設情境→探究活動→拓寬練習→課堂小結”或“自主預習、自主探究、自主釋疑、自主練習、自主小結”等，其本質雖然突出的是學的環節，但學習目標寬泛，學習任務不明晰。基于此，我們提出的板塊設計是突出學生學習目標任務的板塊結構，其模式如圖1所示。

“三串設計”是針對每一個板塊的學習目標任務如何展開教與學活動的具體設計，分為：（1）任務性問題設計；（2）針對每個問題的學生學習活動方式設計；（3）針對每個學習活動結果的交流反饋設計，其結構如表1所示（見文末）。

“任務性問題設計”是課堂教學設計中一個很重要的環節，這里的任務性問題串設計不僅要體現學習目標的具體化，是課時目標的第二次分解，同時也要體現出學生學習活動的思維層次。任務性問題設計可以是核心問題設計，也可以是學習任務設計。

“有效學習方式設計”是針對每一個任務性問題呈現后學生采用何種學習方式的設計。具體設計時，應針對每個問題，根據學生的認知特征與基礎，選擇合適的學習方式：是傾聽，是獨立思考，是同伴交流，是動手操作，還是小組合作等等。同時設計時要明確學生活動過程中教師能給予怎樣的支持。這種結合學生的認知基礎，多樣化設計學生學習方式，是有效課堂教學設計中不可不考慮的重要環節。目前教師在課堂教學設計時，常常忽視學習方式的設計，導致學生學習方式單一，學習低效。

“交流反饋設計”是針對學生的學習，用什么樣方式來檢測學生學習效果的設計，即用何種交流反饋方式來觀察并改進學生的學習效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用單一的“一問一答”反饋交流形式。其實，目標達成的反饋形式多樣，可一問一答；可教師巡視，并在巡視中及時幫助學生，可在巡視觀察后根據學生學習結果對學生各種學習情況進行分析；可采用同伴互助互評，還可由個別學生（或小組）與其他學生進行互動式生生交流等。當然，在具體課堂教學實施時須關注反饋過程中生成性資源的利用，關注追問藝術，同時及時歸納。

“板塊三串式”教學設計結構能反映出一個完整的且有效的課堂教學設計，是一種能真正體現出“學什么，怎么學，學的效果”的教學本質的設計。

二、“板塊三串式”教學設計結構下的課堂實施

1.課堂學習的形態。

我們結合當前較為有效的小組學習形態來強化“板塊三串式”設計結構在課堂的落實，并結合區域特點，以隱性分組形態實施，并逐步形成課堂隱性小組學習的基本形態。

（1）分組。我們依據英國教育考察團對上海PISA考試質量分析時發現的“學習成員都面向黑板時學習的專注程度更高”，將原來的班級條組變為塊組，并以4人為一組，同桌為同伴，學生仍都面向黑板。同時在每一小組中確定一位學習成績較好且有一定組織能力的學生任小組長，其職責是組織小組開展相關學習活動，幫助本組其他同學積極學習并提供相應幫助，整理小組學習的結果進行分析。我們沒有采用成員分工式的小組學習方式，有研究認為，成員分工式的小組學習更適合于綜合活動性學習。

（2）明晰小組學習方式的多樣性。一般教師將以小組為單位的學習方式理解為所有的學習活動都是以小組合作形式展開的，這是一個誤解。我們這里的小組學習方式至少有四種：一是小組內各成員獨立傾聽教師講課；二是小組內成員獨立思考（操作）；三是小組內同伴交流互幫互糾；四是小組成員間合作探究、交流分析。這些學習方式的不同選擇，關鍵在于“板塊三串式”教學設計時就要針對不同的學習任務設計不同的學習方式。研究表明，獨立學習也許最適合練習和訓練性任務，兩個學生組成一對（同伴）最適合認知性問題解決類型的任務，而小組合作學習最適合應用性和開放性學習任務，全班學習最適合傳遞和控制信息。即對于訓練性任務一般宜采用獨立完成，然后同伴互查形式；對于解決性問題宜采用同伴互相分析形式；對于拓寬性及開放性問題宜采用小組分析交流形式；對于傳遞信息類問題宜采用接受性的學習方式。目前，正因為很多教師對小組學習方式多樣化的不理解而導致課堂上濫用小組合作學習方式，使學生學習形式化，未能促進學習的提高。

2.課堂學習的有效展開。

任務性問題是有效學習的前提。學習展開時要讓每一個學生明晰學習目標任務及活動要求，這些目標任務及活動要求應在“板塊三串式”設計結構中的任務性問題串設計時明確指出。

只有當學生明確其學習任務后，學習才能有效開展。這里的“任務性問題”設計要簡潔、明了、有層次（推進感），不寬泛、不細小，讓學生有完成的可能和探究思考的空間。這里的“任務性問題”還包括設計一些反思性的任務。如，通過剛才所學，你還有什么不同的想法；你還能提出怎樣新的思考。這里的“任務性問題”還包括設計一些鞏固性練習，如，通過剛才所學你能完成下列一些練習（或問題）嗎？（用來及時檢測學習目標的達成情況）目前學生學習效果不明顯，學生投入學習不積極，常常是任務性問題不明確所致。

（1）任務性問題呈現方式。當前有相當一部分教師采用紙質學案形式呈現學生的學習任務，這是一種有效的方式。但這種紙質學案呈現方式用紙量太大，一方面一般學校經濟上承擔不了，另一方面也造成浪費，不低碳。實際教學中可采用PPT形式呈現任務性問題，另外也可以使用實物投影儀或小黑板來呈現學習任務，有的教師采用口頭陳述展示任務性問題亦可，不過當任務性問題較長時，用口頭陳述方式效果并不佳，目前課堂中要大量減少口頭陳述任務性問題的方式。

（2）適時提供引導分析。當呈現的學習任務比較長或學生難以理清時，教師應先引導學生來讀題分析。具體引導分析時采用“讀讀、想想、做做”，只有這樣，才能提高學生的審題分析能力，才能促進學生逐步形成良好的思維習慣，形成持續性思維的品質。

（3）教師及時參與學生的過程學習。在學生學習過程中，教師要不斷巡視，及時了解學生的學習狀況。巡視中教師要做三件事：一是提醒同伴及時互幫互糾，促進學生相互交流及相互幫助，目前課堂上學生不善于口頭表達的原因是我們教師很少給他們表達的機會；二是尋找典型資源，即發現學習中出現的新的方法及存在的普遍性問題；三是了解并幫助學習困難者。

（4）有效開展學習結果的展示交流。“板塊三串式”教學設計結構非常重視學生學習結果的反饋方式預設。當前課堂中對學生的學習結果大都采用無針對性的一對一的交流方式，并在一對一的交流過程中采用蘇格拉底追問方式，這對小班化學習場景是有效的，但對于大班場景的教學效果仍值得研究。其實除傳統的師生個體間的反饋方式外，下列兩種學習結果的反饋交流方式尤為重要。一是典型資源并聯或串聯呈現，教師在巡視后根據學生中的典型資源進行有針對性的反饋分析。二是針對開放性問題采用小組交流的學習方式時，可進行組組間的展示分析，形成組組間、師組間的互動。接著教師要及時進行歸納提升，如學情需要，還需讓學生有再次內化的機會。

“板塊三串式”教學設計結構下的課堂實施，教師的教主要體現在：一是通過對教材進行加工整理，清晰梳理教學內容，并以具有邏輯關系的學習目標任務的呈現；二是對于一些任務性問題的引導分析；三是在學生學習活動過程中的巡視指導；四是學生學習活動后，組織對學習結果的交流反饋，并對學生學習結果進行歸納提煉。學生的學主要體現在：明晰學習任務與要求，運用多樣方式開展學習，并積極進行交流，獲取同伴及教師的相關信息，提升自己。

“板塊三串式”教學設計結構是基于學習者的視角對當前教學設計的一種有效改進，它是學生進行有效學習的前提。雖然我們的實踐探索時間不長，但已明顯看到了一些變化：教師有了一條清晰可操作的備課路徑，備課時更關注教與學的方式；課堂上教師角色逐步走向組織者、引導者、合作者；學生從被動聽講轉向積極投入有效學習，參與度大大提高，學習方式多樣化，特別是圍繞問題展開的探究活動、合作學習更為常態，低分學生自信心逐漸增強。因此，“板塊三串式”教學設計結構的應用有利于促進學生深度學習、多樣化學習的開展。