大學英語課堂多模態PPT課件教學現狀調查與研究

肖葦 劉金明

摘要：用問卷調查和訪談的方法對目前大學英語課堂多模態PPT課件的使用情況進行調查與研究。結果顯示，學生對多模態PPT課件教學基本持肯定態度且認為對自身的英語學習有較大的積極影響。同時也發現，當前大學英語課堂多模態PPT課件教學并沒有達到預期效果，沒有有效實現《課程要求》提出的教學目標。針對此發現給出建議，希望對當前的大學英語教學有一定的啟示。

關鍵詞：多模態PPT課件；大學英語課堂；教學研究

中圖分類號：H319.1文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04011703

教育部在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中提出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為重要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系[1]。自文件實施以來，各高等院校都充分利用現代信息技術，不斷探索和創新大學英語的教與學。這一過程中，融入多模態PPT課件的外語教學已成為大學英語教學的重要部分。但學生對此模式的看法如何？它對學生英語學習的影響又如何？基于以上問題，本研究以我校非英語專業的部分大二學生為對象，對目前大學英語中使用的多模態PPT課件進行調查和研究，希望給大學英語教學提供一定的借鑒。

一、相關研究綜述

Kress和van Lueewen[2]指出，模態是物質媒體經社會長時間塑造而形成的意義潛勢，是用于表征和交流意義的社會文化資源。文字是常用的單模態之一。而多模態就是集聲音、文字、圖像、動作、顏色等媒介，再結合視、聽、觸等感官進行交流的一種方式。New London Group第一次將多模態應用于外語教學，并提出多元識讀能力（multiliteracies）這一概念[3]。他們指出，為幫助學生更好地應對世界多元化、人們表達方式和思維方式等的多樣化和差異性，應通過接觸多模態語篇，通過改造現有語篇和“設計”新語篇等方式，全面培養學生的科技、媒體、文化、政治和批評性讀寫能力。而現用于大學英語教學的多模態PPT課件就是當前外語教學中多模態語篇的典型代表。結合多種模態的PPT課件與傳統教學模式相比，更注重學生多模態意義的識讀和構建能力的培養，能更好地訓練學生的批判性思維，促使其改變傳統被動的學習方式，更積極主動地參與到課堂活動[4]。

國內外對外語教學中多模態PPT的相關研究始于Butler和Mautz[5]、Bartsch和Cobern[6]，他們分別對會計教學中多模態應用的原則和實際效果進行了一系列研究。Nouri和Shahid[7]以定性定量相結合的方法探討了學生學習態度和記憶與PPT理論知識展示間的相關性。胡壯麟和董佳[8]分析了2005年中國人民大學在澳大利亞文化節上演示的PPT競賽作品，在理論和實踐上探討了多模態PPT對整體意義的構建作用。張維等[9]對多模態英語語法教學課件進行了實證研究和分析。張征[10—11]則分別對多模態PPT演示教學對學生學習績效的影響、對學生學習態度的影響以及如何有效利用“設計”來培養學生的多元識讀能力進行了探索和研究。學者們從不同的角度對多模態PPT做了相關研究，但基于大學生對英語課堂多模態PPT課件教學的看法和此類課件對其英語學習的影響的調查研究仍為之少見。正如張德祿[12]所說，國內多模態的研究還處于初級階段，特別是外語教師的多模態課堂演示的研究很少。本研究將對大學英語課堂中主用的多模態PPT課件教學進行調查和研究，希望能豐富多模態外語教學研究，為大學英語教學提供一定啟示。

二、研究設計

1研究問題

（1）大學生對目前大學英語課堂多模態PPT課件教學持何種態度？

（2）大學生認為目前大學英語課堂多模態PPT課件教學對其英語學習的影響如何？是否有顯著積極的影響？

2研究對象

湖南某高校大學二年級非英語專業的128名學生。

3研究方法與手段

本研究主要采用問卷調查和個人訪談的方法。其中問卷為自主設計的“大學生對大學英語課堂多模態PPT課件教學的態度調查問卷”。共20個選擇題，內容包括1個學生對“多模態外語教學”概念的熟悉程度問題，10個學生對目前大學英語教學中教師使用的多模態PPT課件內容和設計的看法問題，以及9個學生本人認為目前PPT課件教學對自身學習的影響問題。另外，為補充問卷調查結果，隨機采訪了參加問卷調查的20名同學，主要圍繞學生個人對多模態外語教學的理解和針對目前大學英語課堂多模態PPT課件教學存在的問題，并要求給出建議。

三、調查結果與分析

1學生對“多模態外語教學”術語的熟悉度

經統計，高達60%的學生完全不熟悉“多模態外語教學”；約31%的學生不熟悉；約9%的學生不太熟悉；沒有一個學生熟悉或非常熟悉這一術語。所以本研究推斷，多數大學生應該沒有意識到當前的多模態外語教學環境，從而忽視了課堂上多種模態的有效整合對提升其語言綜合運用能力的積極影響。訪談結果證明了這一點。20名學生均表示，不清楚“多模態外語教學”概念，因而不清楚他們所處的就是多模態外語教學課堂，從而忽視了這種模式在課堂意義構建和培養學生多元讀寫能力方面的優勢。

2學生對大學英語課堂多模態PPT課件教學的看法

根據問卷調查統計數據顯示（見圖1），對于目前大學英語課堂使用的PPT課件，包括內容（如文字、圖片、音視頻等）和設計風格（包括字體大小、顏色變化、動畫、聲音等），超過40%的學生對PPT課件總體持“同意”看法。無學生持“非常不同意”看法。這說明目前大學英語課堂中使用的多模態PPT課件基本符合設計要求。但值得注意的是，作為符合《課程要求》的集多種教學模式和教學手段為一體的多模態PPT課件，從反饋結果看，除“能增加學習興趣”外，幾乎沒有太大的作用；甚至“不同意”目前語言與PPT課件結合的授課方式要優于傳統教學方式的學生比例竟高達12%。這說明目前的授課模式并沒有克服傳統模式的弊端。通過訪談的第二個問題本研究了解到，目前的授課方式可能是另一個極端。大部分教師會完全依賴PPT課件，忽略了與學生的互動、學生間的互動和學生的自主學習。

至于對大學英語課堂多模態PPT課件教學的消極看法（見圖2），大部分學生則保持中立，持“一般”看法的為38%，所占比例較大。但同時“同意”多模態PPT課件“易使他們忽略老師的講解”和“忽略對知識本身的思考”的學生比例也居高不下，對此選項持消極看法的學生比例竟有10%。這說明目前的以多模態PPT授課為主的教學方式還存在很大的問題。

3多模態PPT課件對學生英語學習的影響

問卷調查顯示（見圖3），除學生認為多模態PPT “能使學生積極參與課堂活動”對英語學習的影響 “一般”外，大部分都認為目前的課堂模式對他們的英語學習有積極的影響。認為對自身英語學習有“很大”影響的學生比例要遠遠高于“較小”影響的學生比例。這說明，此模式在促進學生的英語學習方面有一定的積極作用。

但同時也應注意到（見圖4），除了所有學生都認為當前結合了多模態PPT課件的大學英語教學模式“能幫助他們擴展課外知識，了解異國文化”這一點外，目前的多模態PPT授課方式對他們英語學習的積極作用很小。而針對此教學模式的負面影響，超過1/3的學生都認為“一般”。但可以明顯看出，認為此模式“易使學生在課堂中分散注意力、忽視做筆記的習慣”的比例不在少數。

四、研究發現與啟示

1研究發現

綜上所述，對大學英語課堂多模態PPT課件教學持肯定態度的學生比例要高于持否定態度的學生比例；且認為此教學模式對英語學習能產生積極影響的學生比例也偏高。這說明目前的多模態PPT課件教學模式總體較符合《課程要求》的基本要求，在結合了一定的外語教學理論和實際教學需求的基礎上，在一定程度上是教學模式的創新。較之傳統的教學模式，多模態PPT課件具有清晰明了、操作簡單、交互性強等特點，能使教學內容生動形象，教學方式多樣有趣，課堂氛圍輕松活躍，這些都能從問卷調查中體現出來。所以，此種模式能得到學生的贊同和認可也能說明它具有一定的可行性和有效性，對學生英語水平的提高有一定的幫助。

但同時也發現，當前的大學英語課堂多模態PPT課件教學仍存在許多問題。如，在課件設計方面，教師如何才能設計出素材豐富且形式多樣的PPT課件；在課堂講解過程中，教師如何才能在全面講解課本知識的同時充分利用PPT課件與學生進行互動。在學生英語學習方面，教師如何才能充分利用多模態課件，讓學生養成自主思考、勤于練習、勇于實踐的學習習慣。在綜合考慮各種因素之后，教師又能否有效地培養學生的英語綜合運用能力，在增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養的同時，適應我國社會發展和國際交流的需要。這些問題都向大學英語教學提出了新挑戰。

2啟示

第一，外語教學是一個意義構建的過程。老師和學生都是課堂意義的設計者和再創造者。在教學前，教師應花費更多的時間在多模態PPT的設計和準備上。大學英語教學過程實質上是從調用“設計資源”（Available Design）開始，再到意義的“設計”（Designing）和“再設計”（The Redesigned）的過程[3]。所以，教師在設計多模態課件時，要在充分掌握教材的前提下，根據教學大綱和學生需求，利用多種素材，包括音視頻、圖片、動畫等，在多模態PPT課件上突出重、難點，合理設計教學環節和模態比例，有效整合各種意義潛勢，為學生的課堂“再設計”提供豐富的資源。

第二，教學過程中教師應發揮積極的引導作用，有效培養學生的多元讀寫能力。本研究發現多數大學生的多元讀寫能力欠缺，對外語學習中各模態的作用不明晰，常依賴于課堂呈現的模態，主動調用模態的意愿不強。因此，教師可從New London Group[3]的情景操練（Situated Practice）、明確指導（Overt Instruction）、批評性框定（Critical Framing）和改造式操練（Transformed Practice）四個方面入手，在不同的教學環節對學生的多元讀寫能力進行培養與發展。也可效仿一些學者，如朱永生[13]通過“演戲”的方式來培養學習者的多元讀寫能力。此外，張征[10]認為PPT課件可通過多種符號資源模態的互動實現整體意義的構建。因此，如果教師能在大學英語多模態PPT的展示過程中充分調動學生的各種模態，也有利于培養學生的多元讀寫能力。

最后，教師應在教學結束后及時對整個教學進行總結和反思。通過觀察學生的課堂反應、作業完成情況、成績、教學評價等方式，及時找出當前大學英語多模態PPT教學中存在的不足或問題，完善大學英語多模態PPT課件、教學過程和教學方案等，不斷摸索有利于推動學生學習自主化、個性化的大學英語教學方式。

五、結語

本研究探討了學生對目前大學英語課堂多模態PPT課件教學的看法和此類課件對大學生英語學習的影響。結果表明，學生對多模態PPT課件基本持肯定態度，認可此類課件對自身英語學習有較大的積極影響。但也發現當前大學英語課堂多模態PPT課件教學存在的一些問題和不足，應引起我們高度重視。同時警示我們，如果多模態課件運用不當就會造成一定的消極影響甚至適得其反。所以教師應當嚴格遵守《課程要求》，結合實際，不斷探索和創新，開拓大學英語教學的新視野。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Kress， G. and T. van Leeuwen. Multimodal Discourse： The Modals and Media of Contemporary Communication[M].London： Arnold，2001.

[3]New London Group. A pedagogy of multiliteracies： designing social features[J].Harvard Educational Review，1996，（1）：60—93.

[4]張征.多模態PPT演示教學與學生學習態度的相關性研究[J].外語電化教學，2013，（151）：59—64.

[5]Butler， J. B. and B. D. Jr. Mautz. Multimedia presentations and learning： a laboratory experiment[J].Issues in Accounting Education，1996，（11）：259—280.

[6]Bartsch， R. A. and K. M. Cobern. Effectiveness of Powerpoint presentation in lectures[J].Computers & Education，2003，（41）：77—86.

[7]Nouri， H. and A. Shahidy. The effect of PowerPoint presentations on students learning and attitudes[J].Global Perspectives on Accounting Education，2005，（2）：53—57.

[8]胡壯麟，董佳.意義的多模態構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析[J].外語電化教學，2006，（109）：3—12.

[9]張維，劉曉斌，周榕.多模態話語課件在外語語法教學中的實證研究[J].現代教育技術，2012，22（6）：58—61.

[10]張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語，2010，7（3）：54—58.

[11]張征.基于“設計”理念的多元讀寫能力培養模式[J].外語與外語教學，2013，（2）：11—15.

[12]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，6（1）：24—30.

[13]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10—14.

（責任編輯：劉東旭）