對黑龍江省地方課程技術學科現狀的分析及未來發展的思考

王巍

摘要：地方課程是對國家課程的補充，反映了地方和社區對學生素質發展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。黑龍江省的地方課程包括生命教育、黑龍江人文與社會、技術三門課程。技術課程是在總結我國原有勞動技術教育的基礎上，借鑒世界各國技術教育改革的成功經驗，與時俱進，以提高全體學生的技術素養為總目標。作為一門新興的課程，在課程實施中遇到了諸多問題，鑒于此，對現階段技術課程的發展做了分析、梳理，并對存在的問題給出相應的解決辦法。

關鍵詞：地方課程；技術素養；技術課程；課程資源；信息化

中圖分類號：G620文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04005802

地方課程是基礎教育課程體系中的一個重要組成部分，它是對國家課程的補充，反映了地方和社區對學生素質發展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。黑龍江省的地方課程包括生命教育、黑龍江人文與社會、技術三門課程。黑龍江省義務教育地方課程中的技術課程，在總結我國原有勞動技術教育的基礎上，借鑒世界各國技術教育改革的成功經驗，與時俱進，以提高全體學生的技術素養為總目標。通過技術課程，力求深化學生對技術的認知與理解，發展學生基本的技術技能，增強學生的技術意識，形成初步的技術能力，并獲得情感態度和價值觀方面的發展，為適應未來社會生活和終身發展奠定基礎。

放眼世界，我國技術教育的觀念還遠遠落后于國際水平，對技術教育的研究還相當薄弱。黑龍江省技術課程是由本省各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據本地經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。

基于從事3年技術學科教研工作的一些淺薄經驗以及對各地市技術學科現狀的調研，現將我省的技術課程現階段的發展情況總結如下：

第一，教研員、教師隊伍建設薄弱。這種薄弱體現在兩方面：一是師資力量薄弱。我省地方課程技術學科專職教師少，大多是兼職教師，并且技術學科教師年齡偏大，部分學校選擇即將退休的老教師任職技術學科崗位；再有，技術學科教師更新較快，本學科職稱評定較難，所以教師轉學科現象較多。二是教研員、教師專業能力偏低。由于學科的年輕化決定了本學科專業性強的教研員、教師并不是很多，再加之教研員、教師流動性大，對年輕及新任本學科的教研員、教師的培訓機會并不是很多，這種專業帶動實施的不及時，并且可供學習的學科資源較少，這些情況都導致了教研員、教師專業能力提升緩慢這一現象的出現。

第二，學校、教師、家長給予技術學科的認識不夠，重視度不夠。在部分學校課時被縮減甚至是擠占的現象經常出現，學校、教師及家長受中國這種應試教育體制的影響，對學生的學分給予過度的重視，往往忽略了這些看似不重要的小學科。每一門課程的設立都不是隨隨便便的，而是經過專家、學者仔細反復的研究、推敲，為滿足學生某方面的發展而設計的，所以，無論是教育行政機構還是學校都要給予足夠的重視和支持，促進學生的技術素養的培養，利于技術學科今后的發展。

第三，課程資源匱乏。由于這門學科是地域性的地方課程，并不是國家課程，可參考、借鑒的專業書籍非常少，在書店、圖書館以及像“中國知網”這么權威、這么大的網站上也很難找到與此學科相關的資源。這就需要我們的教研員建立技術學科平臺，把平時積累的優秀的學科資源發布到平臺上，共享給廣大教師使用。

第四，技術實驗室并不普及，只有少數的學校設有技術實驗室。技術這門課程一個重要的內容就是注重學生的技術素養的培養，注重學生的動手實踐能力的提升，要實現實踐操作，除了對學生的能力水平有一定的要求外，再就是要有實踐的場所，技術實驗室的建立對這門課的發展可以說是至關重要的。

第五，教育信息化與技術課程融合得不夠深入。在技術課堂上，教師們能夠靈活運用一些信息技術手段進行輔助教學，圖片、音頻、視頻這些通過“百度”等搜索工具查找的資源幾乎出現在每一節課上，但僅限于這些簡單的信息化手段的使用。隨著新一代信息技術和現代教育技術的不斷發展，大數據、云計算和物聯網等新技術在教育領域的應用越來越廣泛、越來越深入，慕課、私播課、翻轉課堂、微課、創客教育、STEAM教育和智慧教育等新的教育模式和學習方式不斷涌現，這對教師有了更高的要求，技術學科教師要做到深入研究教材、課標，善于運用教育信息化手段親自設計、制作符合課程要求的案例資源，更有效地為課堂教學服務[1]。

以上就是我省技術課程發展的現狀，針對目前存在的一些問題，筆者對技術課程的未來發展做了簡單的思考。

第一，區域性引領帶動式學習，提升教研員、教師的專業能力，加強學科教研員、教師隊伍建設。

對于地方課程技術這門學科現階段急需要一支專業過硬、技術素養高的教師隊伍，怎么建設這樣的學科隊伍成為現階段的當務之急。這就需要充分發揮教研員的引領、帶動作用，以地區為單位，成立區域學習共同體，定期集中參加教研活動，活動形式可以多種多樣（針對有爭議的學科問題進行探討；集體備課、研課；觀摩優秀課例；參與實踐性課程培訓；共同研究課題，等等），教研員對每次教研活動中表現出色的教師進行電子備案，這也為發現學科優秀教師人才提供了平臺。區域間的學科交流也是很必要的，相互借鑒，互通有無，在技術學科的未來發展之路上共同前行。對于教研員專業能力的培養，除了多內化教育理論及學科理論知識，走進學校調研外，定期地走出去調研、學習，了解省內外與技術相關的一些先進做法也是非常必要的，這也是提升專業能力的一個重要途徑，也希望學院領導、上級部門給予積極的支持。

第二，注重學科優秀成果的積累，豐富課程資源。

作為技術學科一線教師，在平時的教學、教研工作中，要將自己獨到的學科見解、好的教學做法、優秀的教學設計做好記錄、整理工作，這種積累也是對自身專業成長的一個見證。作為技術學科教研員，要通過不同的渠道（平時的調研；征集教師教學成果；素養大賽；各種教研、培訓的會議）搜集本學科的課程資源，將收集上來的資源做適當的指導、處理，將這些好的教學成果通過信息化平臺共享給廣大的技術學科教師。當然，制定一個完善的獎勵機制，鼓勵技術學科教師積極貢獻自己教學成果，這種共享大大地解決了技術課程資源緊缺的困擾。

第三，充分利用校內實驗室資源，積極拓展校外實踐基地資源。

“生活即教育，社會即學校。”技術教師要充分利用社會這個大課堂，培養學生養成在生活實踐中發現問題、研究問題的習慣，使學生在理論和實踐的結合過程中學習知識，提升技術素養，在學習知識的過程中生成知識，不斷迸發出創造思維的火花。教師應從學生已有的經驗出發，讓學生在他們熟悉的生活情境中感悟技術的魅力。針對沒有建立技術實驗室的學校，也可以充分利用校內已有的資源，共享化學、物理、生物實驗室，至于技術常用的那些工具、材料，費用并不是很高，技術教師可以和校領導溝通配備一部分，也可以課前布置給學生需要用的材料（當然，是一些常用的、價格低廉的材料），這樣就解決了學生實踐問題。還可以利用相關工廠、職教中心實踐基地作為課程資源，為學生開辟實踐課堂基地，讓學生親身體驗、實踐，以了解技術與現實社會的密切關系。

第四，將教育信息化與技術學科進行深度融合。

近年來，我國特別重視信息化建設，在交通、醫療、金融行業都普遍應用，而對于“教育”這樣“先進”的產業，信息化應用水平并不是很高，并且區域差異很大。自國務院總理李克強在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”這個概念以后，在教育領域對信息化有了重新的認識，并得到了領導的高度重視，信息化應用于教育教學刻不容緩，國家加大了教育在基礎設施、課程資源、人才培養和信息教育普及等方面的投入，希望通過信息技術的有效應用提高教育教學質量。

課程資源建設是教育信息化的核心問題，亦是教育信息化工作的重點和難點，建設一個豐富、優質，適合本學科需要的課程資源庫是為師生教與學服務的根本保證。建立課程資源庫可以采用引進、整合、交流、共建這個途徑[2]。近幾年興起的幕課、翻轉課堂、微課也可以適時、適當地應用于技術課堂，轉變教學方式以提升教學的質量。由于技術課程資源的匱乏，大部分資源都需要技術教師自學、自研、自悟、自創。在此，提倡廣大技術教師利用信息化手段自行制作課程資源，提升自身的信息化素養及技術素養，也為本學科課程資源的建設貢獻自己的力量。

網絡教研將常態化發展。QQ視頻會議、新浪UC等軟件功能都已相當完善，利于開展各種專題講座、學科研討、網絡調研等活動，定期組織本學科教研員及教師集中學習、研討、反思，以促進本學科的健康長久發展。

鼓勵中小學承擔教育信息化各類研究課題任務，在課題項目的驅動下，建立教育信息化示范點，有助于通過榜樣的力量，充分發揮示范與輻射作用，帶動周邊學校的發展，形成以實驗學校為核心，輻射本地的教育信息化發展，推進本地教育的均衡發展。

參考文獻：

[1]郭歌.淺論地方課程資源的開發[J].現代教育科學，2007，（1）：27—45.

[2]徐學俊.關于地方課程資源開發與優化配置的思考[J].教育導刊，2002，（11）：12—14.（責任編輯：侯秀梅）