理工院校卓越法律人才培養實踐教學思路探討

胡衛萍 李嘉藝

摘要：法學實踐教學在我國雖處起步階段，但卻是法學專業教學體系的重要組成。卓越法律人才培養對法律職業發展潛力、法律實踐運用能力的強調，更加凸顯實踐教學在卓越法律人才培養中的重要作用。理工院校卓越法律人才培養的實踐教學環節要求，應圍繞科技類卓越法律人才培養這一核心，從“實踐教學環節頂層設計、實踐教學環節課程設置、實踐教學環節師資培養、實踐教學環節操作落實”等層面進行，以制度化、規范化和程序化的操作，建立完整有效的實踐教學體系，培養理工領域的卓越法律人才。

關鍵詞：理工院校；卓越法律人才；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04004404

法學實踐教學，是基于法學專業特色和法科學生的培養要求，整合校內外教育資源與社會資源，將法律知識的各個理論在實際操作中再現，由系列具體的法學實踐教學課程和法律實踐活動所組成的教學模式[1]1032，以此提高學生的人際溝通、法律文書寫作、法律文件起草、法律發現和適用能力等法律職業技能。“以工為主”綜合性大學（簡稱為“理工院校”）濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養提供背景支持，為科技法學、知識產權法務、企業法務人才的培養提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養模式和培育優勢。理工院校卓越法律人才培養基地建設，為理工院校法學人才的優勢培養提供了平臺。這其中，法學實踐教學中的實踐運用能力鍛煉，對學生法律思維能力、法律分析能力和法律表達能力具有重要作用。理工院校法學人才培養，應在把握法學教育共性基礎上，借助理工院校重實驗、重應用的辦學特色，圍繞“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，強調實踐教學的教學效用。雖然各理工院校都意識到這一點，但實踐教學在我國尚處起步階段，實踐教學效果有待提高[1]1032。

一、法學實踐教學尚處起步階段

目前我國的法科畢業生，雖法學理論知識較為扎實，但在實際案件處理中卻顯示出實務操作能力的不夠，法律職業技能把握不足。面對法科學生職業能力的短板，如何通過在校期間簡短有效的實踐教學，縮短法學學生到法律工作者的距離，成為各法學院系關注的問題。但法學實踐教學在我國尚處起步階段，實踐教學效果不盡如人意。

1法學實踐教學觀念未深入人心，實踐教學流于形式

我國是大陸法系國家，法學理論沿襲了概念法學的體系框架，強調概念解讀和原理闡述，在法學教學中則表現為重理論剖析、重邏輯推理，實踐案例操作演練不足。但法學本身是理論性和實踐性均很強的學科，法學實踐知識的獲取，法律詮釋能力、推理能力、論證能力及法律事實探知能力的練就，單靠學生在課堂上獲得的理論知識難以實現，而應依托“實踐育人”[2]，在法學實踐訓練中，鍛煉學生的邏輯思維能力，積累案例分析經驗，塑造法律職業倫理。雖然我國各高校法學專業都設置了法學實踐教學環節，但由于實踐教學耗時耗力耗費大，收效又不明顯。加之法學教師在巨大的科研壓力下把主要精力致力于學術研究，法學學生也因為就業壓力而忙于各種考證以求拿到畢業證后能找到一份較為滿意的工作，都無暇顧及實踐操作演練，呈現法學師生怠于參與實踐教學狀態，更何談花費時間和精力研磨實踐教學中的各個環節。法學實踐教學觀念未真正深入人心，實踐教學多流于形式。

2實踐課程缺乏合理設計，實踐教學基地功能未充分發揮

法學實踐教學強調學生社會適應能力與法律實踐能力培養，不僅包括案例分析、模擬法庭、物證技術實驗等校內實踐教學環節，還包括法律咨詢、社會調查、法律援助、畢業實習等系列校外實踐活動。雖然實踐教學內容與教學形式多樣，但就整體而言，法學實踐教學在法學專業的整個教學體系中所占比重還是較小。且各種形式的實踐教學課程缺乏統一規劃性，沒有細思課程間的內在關系、教學學時的分配、教學階段的層級、教學方案的設計和教學重點的銜接等，以致集中安排的實踐教學環節顯得零散而盲目，缺乏合理設計。如“案例分析”中案例選擇過于簡單，典型性、復雜性和可探討性不足；“模擬法庭”實踐教學沒有先期的法律職業技能訓練，沒有指導學生如何閱卷、如何認定案件事實、如何找尋法律依據、如何進行庭審對抗、如何撰寫法律文書，同學們像拿著劇本一樣拿著真實的案卷扮演法官、檢察官、律師，表演色彩濃重；“法律診所”教育由于師資、時間、費用等原因，覆蓋的學生面窄，學生參與案件的程度有限，有時連跑腿資格都夠不上；法學社會調查更是主題不明，未突出法律現象的調查分析，即便有所涉及也多為走馬觀花；法學畢業論文基本為傳統學術型論文寫作，理論性較強，反映各類法律現象的對策性、應用性論文缺乏[3]。另外，法學實踐環節的硬件建設上，部分法學院系校內法律實踐基地（如“模擬法庭”實驗室等）設施陳舊、設備不全；校外實習基地建設由于需要法律實務部門配合，建設難度更大，基地使用也多局限于畢業實習，一般不再有其他合作教學功能。而受學校教學課時總量控制，畢業實習期限較短，多為兩三個月，學生還沒進入角色實習就結束了，實習內容有限，“學生是否真正參與實習、實習效果如何”的實習監管也沒能跟進[4]，實踐教學表面化、形式化，實習基地功能未充分發揮。

3法學實踐指導教師相對匱乏，實踐教學目標實現存在困難

法律實踐教學需要一批有著深厚法學理論功底和豐富實踐經驗的教師，但學校的考評機制注重的往往是教師的學術研究能力而非為實踐操作水平。很多教師雖是高學歷、高職稱，但基本是從校門到校門，缺乏實踐經驗。再加上并不完善的學校績效考核機制，使老師在指導學生實踐花費了較多精力后卻得不到相應的合理回報，以致一些具有豐富經驗的教師不愿意指導學生實踐；而在法律實務部門，法務工作壓力大，辦案人員不足，無暇顧及學生的實踐指導，實踐教學指導教師不僅匱乏而且不愿、不能指導。我國法學教育雖然一直強調要進行法學實踐訓練，但法學實踐指導教師的匱乏，使學生的法律職業技能訓練受到影響。相關職業技能的訓練和職業倫理的熏陶，更多依附于校內課堂教學案例分析的邏輯思辨和名家、專家、法務工作者的專題講座上。法學實踐教學的研討，也多集中在實踐教學建設條件的硬件建設和教學模式的改革分析上，實踐教學的操作細節、質量評價和相關監管措施等交流不夠，甚至即便交流了也無法學習（不具備相應的師資、操作環境、操作空間和制度保障），學生對法律知識的學習仍限于深奧法學理論和繁雜法律條文中。可以說，法學實踐指導教師的不足，使學生的法律思維訓練、法律技能把握和法律創新意識熏陶等專業能力培養目標的實現受到影響。須充分重視實踐型、雙師型師資隊伍建設，以良好的師資保障實踐教學活動的順利進行。

二、理工院校卓越法律人才教育培養對法學實踐教學的要求2011年“卓越法律人才教育培養計劃”啟動，力圖通過創新培養機制、強化實踐教學和優化教師隊伍等方式，推動我國法學教育整體轉向和全面轉型。理工院校卓越法律人才培養，應以此為契機，結合法學專業特點和理工院校的自身特色，確立法學實踐教學環節的具體思路，明確實踐教學環節教學要求。

1卓越法律人才培養強調法律職業能力的把握

法學教育的教育目的，不光是要讓學生懂法、守法，把學生培養成合格公民，更是要塑造優秀的法律職業工作者。卓越法律人才培養，就是針對法學教育培養模式相對單一、學生實踐能力不強、應用型與復合型法律職業人才培養不足的狀態，在尊重法律人才培養職業性需求的基礎上，培養具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才[5]。這其中，非常重要的一點是培養學生的實踐操作能力，鍛煉其法律職業技能，掌握法律解釋、推理和論證的思維方式，并在職業訓練中增添其法律正義感、職業倫理觀念、法律擔當精神和勇于創新、不斷探索意識，以較強的法律職業發展潛力、法律實踐運用能力，實現人才培養的應用型、復合型和職業性，提高法學人才培養質量。

2理工院校卓越法律人才培養重在科技類法律實務人才培養

理工院校法律人才的培養，可以考慮其理工優勢、科技特色，將法律人才的培養與科技服務、企業管理、基層事務處理有效結合起來，借助工學、理學、經濟學、管理學等方面的知識，通過“法律+管理”“法律+經濟”“法律+科技”等模式優化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業面，打牢專業適用基礎，注重復合型人才的專業素養、通識教育，培養專業適應能力，在知識、能力、素質結構和課程結構優化等方面整體優化、提升適應力和競爭力[6]，形成自己的學科培養優勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養的專業性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據理工院校法學專業規模大小、辦學特點，按照“基層法務實驗班”“企業法務實驗班”“知識產權法務實驗班”等應用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側重于知識產權法、建筑法、交通法、企業法等專業方向，“面向科技、面向行業、面向基層”分類培養卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術、經濟和管理的復合型、應用型法律專門人才，實現“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的雙融通，以培養與使用相結合的模式，滿足社會、市場對科技類法律實務人才的需求。

3理工院校科技類卓越法律人才培養之實踐教學環節的培養思路

理工院校科技類卓越法律人才培養，不僅要注重“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的雙融通，更要強調實踐教學環節在科技類卓越法律人才培養中的重要作用。為不使實踐教學環節虛化，凸顯卓越法律人才培養的應用型、復合型和職業性，在實踐教學時，要秉承正確的實踐教學觀，確立“制度化、規范化和程序化”的實踐教學培養要求，讓每一實踐教學環節的每一實施步驟都做到有章可循、有制度可依、有條不紊，盡力操作規范、運行合理并及時歸納總結，將卓越法律人才的培養落到實處。具體而言，科技類卓越法律人才實踐教學環節的培養思路、培養要求，可以從“實踐教學環節的頂層設計，實踐教學環節的課程設置，實踐教學環節的師資培養，實踐教學環節的操作落實”等層面進行，每一層面的實踐教學環節都應依循“制度化、規范化和程序化”的培養要求，按照“整體性、多元化、具體化”的操作思路，從整體視角將法學理論教學與實踐教學理解為相互支撐的教學體系，強調基礎專業技能訓練和實踐技能鍛煉的重要作用。在實踐技能訓練時，注意技能訓練與人格培養的統一，注意訓練內容、訓練形式和實習基地的多元化。訓練形式不拘泥于案例教學、法律援助、模擬法庭等形式，訓練內容也不局限于法官、檢察官或律師角色的扮演，而是強調角色互換；實習基地也不限于公檢法司、律師事務所，而是同時面向社區、面向企業、面向農村。實踐教學時，注意實踐教學方法與受教育對象的匹配，結合理工特色，講求實踐教學方法的具體化，以規范有序又開放多元的形式將實踐教學環節落到實處，彰顯卓越法律人才培養的“卓越性”。

三、理工院校卓越法律人才培養實踐教學培養思路的具體操作1著手實踐教學頂層設計，建立健全實踐教學制度保障

頂層設計，本為一工程學術語，現已成為意指統籌考慮項目各層次和各要素，追根溯源、統攬全局，在最高層次上尋求問題的解決之道。理工院校卓越法律人才實踐教學環節的頂層設計也是運用系統論方法，圍繞“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，秉承訓練學生法律思維能力、法律分析能力和法律表達能力，提升學生創新意識和創新能力和不斷挖掘學生發展潛力[7]的培養宗旨，從全局的角度，針對科技法學、知識產權法務、企業法務人才的培養方向，就“模擬法庭”教學實踐、法律診所教育、法學社會調查、跨學科生產實習（在理工院校的工科實習工廠進行）、專業見習、畢業實習、畢業論文等集中安排的實踐環節課程進行統籌規劃、合理設計，確定各實踐教學課程的開課時間、學時長短，明確各實踐教學環節間如何有效銜接、如何相互鋪墊，將法律實踐課程自始至終貫穿于法學教學過程中，時刻彰顯實踐教學對理論教學的推動作用。所以，理工院校法律人才的培養，應以完整統一推進的思路，科學設置集中安排的實踐環節、實踐課程，凸顯科技法律人才的培養方向。在具體實踐環節的操作方面，也要建立實踐教學操作系統，明確實踐教學各項管理規定。如可建立實踐教師聘任規定、雙師人員考核辦法、崗位責任管理規定、教學效果評價辦法等各項實踐教學管理制度；還可成立實踐教學教研室，在法務專家共同參與下，出臺關于法律文書寫作、模擬庭審表現、社會調查報告等的質量評價標準，對實踐課程建設進行監督指導，并以成文化的形式予以規范；從制度先行、頂層設計的角度，以健全的組織機構、嚴格的管理制度和科學的考核機制[1]1033，為實踐教學環節的順利實施提供制度保障。

2梳理實踐教學課程體系，合理設置實踐教學環節課程

卓越法律人才教育培養計劃，旨在培養復合型、應用型和職業性的法律人才，強調綜合能力的塑造。所以，法學實踐課程設置上既要體現法學的學理內涵又要顯示法律的時代性和實務操作性，從理實并重的角度，遵循由表及里、循序漸進的教學規律，構建層級式的完整實踐課程體系。如大一可設置“法院旁聽、監獄參觀、社會調查”等實踐活動，提高學生對法律的學習興趣、感性認識。大二可開設“案例分析、辯論與口才、法學方法論”等法學實證、技能性課程，在大一感性認識的基礎上引導學生法律思維，進行法律技能訓練。理工院校卓越法律人才培養的實踐教學，還應考慮理工優勢、科技特色，借助理工院校的實習工廠、實驗基地，從綜合能力培養的角度，設置法律與科技、法律與管理相融通的法律實踐課程，開設與法律實務息息相關的實訓項目，如“上市公司資本運作操作模擬、法務會計管理實務、機械原理操作實驗”等課程，為科技類卓越法律人才培養的法律實踐儲備知識。大三在大二法學實證訓練、綜合能力培養的基礎上，進一步強調法律職業技能訓練的重要作用，可設置“模擬法庭實踐、科技法律文書寫作、物證技術實驗”等法律技能性課程。大四在大三法律技能初步掌握的基礎上，進行法學原理的進一步疏導，設置“法學論文寫作、法律診所”等課程，提交法律現象社會調查報告，撰寫學術畢業論文[1]1034。法學實踐教學的四年教學進程中，還可配應開設《審判實務》《知識產權法務》《企業法律實務》等系列實踐教學講座，定期或不定期邀請資深法官、律師、企業法務工作者等做專題報告，講授辦案方法、技巧及知識產權法務、科技管理實務、企業法律實務方面的心得體會，加深學生對法律實務的理解，進行法律職業技能熏陶。

3依托校外實踐教學基地建設，著力培養實踐教學師資

法學專業理論性和實踐性很強的學科特色，使雙師型、實踐型師資隊伍的打造，成為培養卓越法律職業人才的重要保障。應有效依托卓越法律人才教育培養基地建設時機，依循教育部與中央政法委的“雙千計劃”，培養實踐型、雙師型師資隊伍，實現學院教師和法院、檢察院、律師事務所等實務工作者的優勢互補，打造一支兼具深厚專業理論知識與較強實務能力的“雙師型”“實踐型”專、兼職教師隊伍，實現理論教學與實踐教學的融通。如由法律實務專家主講一門理論課程，或由數名專業教師與數名實務工作者組建教學團隊，與專任教師聯袂授課，使學生有機會在教授、法官、檢察官及其他法務工作者的團結合作下接受專業而全面的知識訓練，體驗理論知識與實務訓練的完美結合，提高學生綜合素質[8]。而實踐型、雙師型師資隊伍的培養，依托于法學院系與校外實踐教學基地的長效、深度合作，是充分發揮實踐教學基地功效基礎上的成果顯現。為此，憑借實踐教學基地，除了正式聘請基地的法官、檢察官、律師、仲裁員作為法學院系的兼職教師；還可委派專任教師到基地掛職鍛煉，具體參與司法實踐工作，為實踐教學積累實踐經驗。必要時還可與法律實務專家共同制定實踐教學培養計劃，讓法律實務工作者自始至終參與教學，形成專任教師與實務專家的實踐教學互動機制；并通過學術問題研討、疑難案件分析、教學方法交流等技能切磋活動，進行知識交流[1]1034，錘煉學院教師的實踐教學能力。理工院校卓越法律人才的培養，還應凸顯理工院校的科技色彩，突出“科技類法律卓越人才”這一培養核心，注意科技企業、技術工廠的基地建設，多聘請科技服務、企業管理方面的法務工作者，從科技法務處理方面指導學生實訓、實習，推動科技理論與法律實務的融通，培養應用型、復合型法律職業人才。

4強化實踐教學規范操作，努力實現實踐教學目的效果

制度化、規范化和程序化的實踐教學思路，要求每一環節、每一層面的實踐教學都做到規范操作，以實務訓練之規范促進人才培養的應用型、復合型和職業性，實現實踐教學目的。以“模擬法庭”實踐教學為例，為避免“模擬法庭”實踐教學因缺乏庭前訓練而使實際模擬呈現“背臺詞、走形式”狀態，理工院校“模擬法庭”實踐教學在操作之前，應從實務部門選擇一些能體現理工院校卓越法律人才培養特色、具有典型性和復雜性的實踐案例，如專利、商標、科技糾紛等，指導學生分析所涉法律關系、法律事實和法律規范。在正式模擬之前，還應選派一些具有豐富實務經驗的學院教師，或直接聘請實習單位指導老師，如專利代理人、專利案件主審法官等，從案卷閱讀、案情摘要、證據審查與判斷、事實認定、庭審提綱、法庭規則和禮儀、法庭調查與辯論、法律文書撰寫、臨場應變等多方面，對學生進行法律應用能力的系統培訓，讓學生憑借所學的法學和理工類知識，初步掌握案件處理的相關技能，并及時歸納總結，爾后再進行“模擬庭審”的正式演練，并于演練過程中，邀請知名法律實務人士參與模擬并進行指導點評[9]，讓學生于模擬中體驗案件處理精髓，突破模擬的表演色彩。一句話，法學實踐教學環節，是一個需要做“實”卻又極易做“虛”的教學環節，只有讓實踐教學的每一步驟都有具體要求、具體評價標準，在教師職業道德引領下、在卓越法律人才培養目標追求下，結合理工院校的培養優勢，進行規范化操作，落實每一實踐環節，才能真正實現實踐訓練目的，收到實踐教學的目的效果。

四、結束語

綜上所述，法律知識的學習掌握，并非單純的死記硬背，而是在法律邏輯思維訓練與案例分析經驗積累基礎上的概括、提升。法學實踐教學環節，是法學專業教學體系的重要組成。理工院校卓越法律人才培養，應在把握法學教育共性基礎上，圍繞“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結合理工學科培養優勢，奉行“不斷挖掘學生發展潛力”的教學理念，注重法學知識的方法論訓練，強調實踐教學的重要作用，并于教學實踐中積極探索、建立完整有效的實踐教學體系，提高學生法律實踐運用能力，培養理工領域的卓越法律人才。

參考文獻：

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[9]周世中.走出象牙塔——應用型法律人才培養模式創新實驗區建設的研究與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011：252.

（責任編輯：侯秀梅）