淺談如何提高閱讀教學的有效性

蘇輝

閱讀教學，在初中語文課堂教學中的地位不言而喻。培養學生養成語文閱讀的習慣（抑或能力）是一項非常系統的教學工程，教學周期長、難度大是其主要特點，這也使得語文教師更加關注進行閱讀教學的時效性。

一、及時布置課堂任務

課堂作業的對錯與否是即時檢測教師語文教學有效與否的重要手段之一。語文教師在進行課堂作業的布置上應當采取靈活的設計，以此在一定程度上提升教學的有效性。以往的初中語文閱讀作業，往往是實施“封閉式”與“填鴨式”的教學，換言之，也就是一味地強調學生默寫生詞、朗讀課文、寫讀后感等。現代教學理念任務強調，呆板的“背”、“默”、“寫”、“讀”都是制約學生思維與創新意識的嚴重障礙，其教學課堂的效率也非常低下。可以肯定，判斷學生閱讀能力強弱可以相對統一，然而，培養學生閱讀能力的方式則可多元化。開放、自由的課堂作業布置，是教師嘗試的重要方向。例如，學生在學習了《捕蛇者說》這篇文言文之后，教師則可讓學生根據自我認知，用現代漢語閱讀改寫，讓其他學生進行點評；學習了《駱駝祥子》這篇小說之后，則可讓學生解釋“駱駝”這個綽號是怎么來的，也可讓學生想想如果祥子沒有牽走三匹駱駝，他的未來又會怎樣從而開展大討論。教師可以針對每一個學生的不同特點，分檔次、按梯度，善于觀察各學生存在的弱項與強項，使其在加強閱讀能力的同時鞏固自身強項，彌補自身弱點。二、發揮學生的主體性作用

教師若要實現初中語文閱讀教學的有效性，一定要全面樹立學生在教學課堂中的主體性地位。在現實的教學課堂中，很多教師卻對此問題根本視而不見。須知，有效的閱讀教學最重要的特征是教學思路清晰，重視師生之間的合作和學生之間的合作關系，讓學生有學習的熱情。

教師應該大膽放權給學生，讓學生在課堂有自主的閱讀時間。絕不可在學生還未清楚地知曉課文內容的背景下，教師就講解課文。換言之，教師絕不可把學生“自主咀嚼”文章美感的過程給剝奪了，一旦長時間的不給予學生課堂的主體性地位，學生不能夠自由的解讀，在今后的語文閱讀中仍無法深刻地閱讀理解一篇文章。而教師這種只追求講解的語文教學方式，其惡果必定會愈發明顯。鑒于此，教師應當主動把權利交還給學生，激發學生的主觀能動性，這也是提高語文閱讀教學的重要保障。

此外，教師還應當“因材施教”，真正意義上激發學生學習的主體性與積極性。毫無疑問，每一個學生之間的知識儲備與閱讀學習能力都存在一定的差異。這也就需要語文教師在布置課堂教學活動時，把學生的具體狀況和教學的內容進行緊密結合，全面分析每一個學生的各項指標，合理地安排學生的閱讀學習任務。如此一來，學生開展閱讀學習的任務也會更加具體，效率也更高。

三、投入充沛的情感

語文教學是一門藝術，而語文閱讀教學則可理解為是這一門藝術的表達形式。教師采用生動形象、聲情并茂、鏗鏘有力的教學狀態，可以在學生融入自身感情狀態下更好地接受課本知識，陶冶情操，培養其語文閱讀能力。

因此，在恰當的情境下，語文教師應當做教學中的“演員”，以最好的精神狀態面對學生。教師可以結合課本的情境，通過自身的語言、神態、動作、聲音、感情等對課文進行感性的呈現。而一旦語文閱讀教學中，教師的語言始終是呆板生硬、千篇一律，感情平淡無奇，學生便會失去關注，上課注意力不集中也就不足為奇了。強化學生感受教師教學中的語言能力的基礎，教師應當激發出學生的學習熱情，教師最大限度地運用多種語言的形式，除去口頭語言，教師還可適當地通過肢體語言進行輔助教學。當然，這必須要求語文教師拿捏到位，進入課本角色及時。須要注意的是，教師應該充分調動學生們的興趣，激發其求知欲，在良性的師生互動之中，讓學生感受到學習知識的快樂。當然，教學前期的備課工作必須要做到“有備而來”，而完善的備課工作，正是實現高效的閱讀教學無法或缺的重要條件。毋庸諱言，教師并未精心備課就“倉促上陣”教學，在教學階段會顯得不自信，教學重點不明，甚至語無倫次。

綜上所述，初中語文教學所肩負的教學使命是重大的。這是因為學生學習語文的過程中，絕非單純地學習課程，很大程度上是在為求學階段中的一些其它科目夯實基礎。而語文閱讀學習中所用到的語言組織、寫作能力等相關能力，則會伴隨學生的一生。因此，初中語文教師，一定要本著以素質教育為綱領性文件，以培養學生自主地進行閱讀學習為基礎，以持續豐富與完善課堂教學方式為路徑，逐步系統的健全初中語文課堂的教學模式，進一步實現初中語文閱讀教學的有效性。

作者單位：湖南省臨澧縣新安鎮中學（415216）