文本細讀方法引領

胡曉萍

文本細讀，顧名思義是要“細”，用呂叔湘先生的話來說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”文本細讀作為初中語文有效的閱讀教學方法，被不少老師認可，但在實際教學過程中，由于長期受到功利化教學的影響，文本細讀的方式變了花樣，甚至把文本支解得支離破碎。作為語文教師，如果不能對文本成功進行解讀，那只能加重學生的負擔。

細讀要通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。文本細讀對幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的審美能力，培養學生的語感，提升學生的認知能力等都有很大的作用。在閱讀文本時，教師要善于引導學生抓住文章的一些細微處，仔細閱讀，細細揣摩，才能品出精妙之處。

一、細讀關鍵字

“從一個讀者角度來看，最重要的字就是能讓你頭痛的字，關鍵字詞通常僅提供最有特點的細部，而把其他的部分留給讀者，須調動讀者想象，用讀者的經驗來補充刺激讀者的聯想或者想象，把他們的經驗與記憶激活”。 正如葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”。進行文本細讀，就必須從語言入手，從最基本的分析關鍵字詞入手。課文中的一字、一詞、一句、一段，都有著一定的思想內涵。尤其是作者著力、用心的重點字、詞、句、段，更是有著深刻而豐富的思想內涵。

例如，《散步》中“母親又熬過了一個酷冬”，“熬”背后有哪些深意？可以從母親和我的角度思考。“熬”從母親角度看體現了母親挺過嚴冬十分艱難，母親每過一天，都不容易。“熬”從作者角度思考，卻寫出了作者的擔心、恐懼，害怕母親離開，熬的不僅僅是母親的生命，更有作者的內心情感的無比擔憂和煎熬。“熬”體現了母親的生命意志堅強，體現了兒子的真情與孝心，有了生命自身的堅強與后輩的關愛，生命將更能持續與延續。學生深層思考后可以對生命有更深刻的認識。

高爾基的《童年的朋友》中“黑”字，該如何去理解？與外祖母有沒有關系？文中出現了10個“黑”字，文中的這些“黑”，有面孔之黑，生活環境之黑等。從這些“黑”字的背后，我們可以窺探到文中“我”的成長環境：“我”幼年喪父、母親改嫁，跟隨著經營日漸破落的小工作坊的脾氣暴躁的外公外婆。作者寄居在外祖父家時，“外祖父家里，彌漫著人與人之間的仇恨之霧；大人都像中了仇恨的毒，連小孩也被熏染上。”在這樣的家庭里，周圍的一切都是黑色的，生活像“鉛樣沉重”。可以說，高爾基的童年充滿了苦難的黑色，因而作品中自然會充滿了黑色。選文濃墨渲染黑色，既是現實的反映，也是為下文寫童年的朋友——外婆，做的對比和反襯。

二、細讀空白處

空白，顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”，作者留下的這種空白，給讀者閱讀作品帶來疑惑。這樣才有利于激發學生好奇心，增強學生探索作品意義的愿望。例如，《孔乙己》一文中，讀到“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”這段文字時，教師可以連續發問：“孔乙己的長衫為何不見了？是自愿脫下還是另有原因？”很顯然，課文沒有直接交代這些問題，老師的提問調動了學生思維，學生都積極思考，爭著回答老師提出的空白點。如此，學生對孔乙己的悲劇命運又多了一層理解。

陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現狀，這就引導學生了解當時作者生活的時代：社會賦稅沉重，戰亂頻繁，民不聊生。這正與桃花源中的人們和平安寧、怡然自得的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿，對和平安寧生活的向往。學生由此弄清了作者在這篇文章中所要表達的情感。

三、細讀人物稱呼

人物稱呼就是人物間彼此的叫法。文本中的稱呼，在文中再普通不過，粗讀沒有用意，然而細細地深入挖掘，會有很多出人意料之處。例如，《孔乙己》中孔乙己名字是怎么來的？文中是這樣寫的：“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己 這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。”從這里學生可以知道，孔乙己名字是別人隨便取的，是被人輕視和欺凌的結果！學生從名字中可見孔乙己的地位。

再如《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦對于勒的稱呼不斷變化，“好心的人”、“善良的人”、“賊”、“討飯一樣的人”，為什么對同一個人會有幾種不同的稱呼？學生帶著問題再讀文本，會知道隨著稱謂的變化，就可以看出菲利普夫婦不斷變化稱呼的原因了。

作為語文教師的我們，要善于結合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當的情境，引領學生走進文本，品味語言，領悟作者情感。愿我們語文教師將文本細讀融進我們每一節課堂。

作者單位：江蘇省泰州市白馬中學（225300）