小學低年級段如何開展識字教學

枯燥的識字教學一直是小學語文低年級學段的教學“瓶頸”。現(xiàn)階段，識字教學所采用的方法主要還是單個生字的個別認讀。這種教學方法簡單易行，但卻存在著識記方法單一，學生以機械識記為主，效果往往也是事倍功半，高耗低效。老師教不得要領，孩子學不得精髓。那么如何讓孩子愿學，樂學，愛上識字，一直是許多專家、教師共同研究探討的問題。筆者現(xiàn)結合一年級語文教學的實踐經驗，談談自己在識字教學中的一些做法和體會。

一、結合生活實際，串字成句，豐富文本中單個生字的故事情節(jié)

日常教學中，我們大都采用加一加、減一減等一些常用識字方法來組織教學。這些常用識字方法的頻繁使用對于心理發(fā)展不成熟的一年級孩子來說，實在是個挑戰(zhàn)。為了擺脫這個問題，教學中，我創(chuàng)造性地將課后要求識記的生字改編成學生愛聽、愿聽的小故事。故事很好地吸引了孩子們的注意力，生字又以學生喜聞樂見的形式得以呈現(xiàn)。

兒歌《比尾巴》瑯瑯上口、讀來極富兒童情趣。但認識12個生字的識字任務依然是本課教學的難點。用以往識記生字的方法，只會讓學生失去學習的興趣。研讀教參后，我利用課件大膽地將文本中要求認讀的生字，編進了童話故事里。學生對童話故事的濃厚興趣，讓聽課的注意力集中了，其記憶方式也在不知不覺的變無意識記為有意識記，開始主動而自覺地識記生字，學習效率大大提升。

二、依托教材，領會編者意圖，靈活運用編者對文本編排的“匠心獨具”

人生識字聰明始。良好的開端，可以大大提升學生學習漢字的興趣，使其克服畏難情緒，學得輕松愉悅。翻開人教版教科書，不難發(fā)現(xiàn)，一年級上冊的識字（一）中的“口耳木”就是將象形字放在了一起來歸類識字。這對于剛剛接觸漢字教學的孩子們來說，無疑是最恰當?shù)陌才拧?/p>

造字方法中，首推象形。象形字在漢字總數(shù)中雖然不多，但它卻是低年級學生學習漢字的基礎，也是培養(yǎng)識字興趣的最佳切入點。編者以圖文結合的方式展現(xiàn)了漢字演變的大致過程，很好地幫助了學生去理解字義、認識字形、初步了解漢字的造字規(guī)律。

編者對于教材的編撰、排版可謂煞費苦心。教師要潛心鉆研教材、善于捕捉編者的“匠心獨具”，靈活而巧妙地加以運用，合理布局，發(fā)揮教材的最優(yōu)化作用，整合教材，優(yōu)化課堂，努力為學生搭建起與編者、文本對話的交流平臺。

三、合理利用偏旁部首反推字義字形，引申拓展，擴大識字量

新課標給第一學段（1-2年級）所提出的識字目標是認識1600個左右漢字。雖然識字量較大，但這個學段所要求識記的漢字大都是學習生活中常用常見的，識記起來并不困難。低年級學段的學生認知水平較低，所學非常有限，需要教師善于引導學生利用偏旁部首反推字義字形，利用聯(lián)想法，舉一反三，幫助學生發(fā)展出屬于自己的識字思維。

教學《胖乎乎的小手》中的生字“胖”時，我把課前精心搜集整理的“肉”字的字型演變圖片通過課件予以出示。從甲骨文到金文和隸書，生動形象的圖片，很好地幫助學生理解了“肉”到“月”字的演變過程。學生大膽猜測，我們的身體部位很多都是用“月”做偏旁。依據(jù)學生發(fā)言，隨機板書：肚、腿、腦、（心）臟、肝、肺、腳、胳膊等。這樣的教學形式既豐富了學生對字理知識的了解，又大大擴充了學生的識字量。

除此之外，我們還可以拿很多偏旁做文章。學生在這種系統(tǒng)的歸納識字中明白了字理，了解了字形，理解了字義，實在是一舉多得。

四、巧妙發(fā)揮教學機智，讓豐富的想象力為課堂注入新奇的魔力

依據(jù)偏旁部首反推字形字義的歸類教學，雖然好用，卻無法“放之四海而皆準”，不可能面面俱到。小小的中國字千變萬化，如何將這種“千變萬化”掌控好，考驗的便是我們教師面臨一些獨特教學情境時所表現(xiàn)出的迅速、準確的應變能力。

教學生字“冰”和“凈”時，問題就來了，為何“冰”和“凈”字是“冫”而不是“氵”？

靈機一動的教學機智這個時候就少不了：

1.冰：河面已經結冰了，水可不就少一點了。

2.凈：教室里已經打掃干凈了，需要的水也就會少一點了。

站在孩子的角度去思維，去想象，去挖掘，不失童心，不丟童真，讓課堂回歸純真，教學返璞歸真，我們便可以做到“以不變應萬變”，枯燥乏味的識字課堂也可以因此變得趣味盎然。只要我們教師生活中滿懷熱情；工作中認真學習，是可以為孩子們打造一個童真、童趣的漢字王國的。

季小娟，教師，現(xiàn)居安徽蕪湖。