讓初中生“愛”上作文

詹茂棟

隨著課改的深入，初中生的寫作教學問題越來越引起廣大初中語文教師的關注。在筆者多年的教學實踐中，常常遇到一些這樣的現象：要上作文課時，有的學生就發出“啊？??！”的感嘆；有的學生一聽要寫作就翻箱倒柜找所謂的“參考資料”借鑒；有的學生寫作像“擠牙膏”，寫到哪兒算哪兒……各種怪現象頻頻讓語文教師啼笑皆非。其實，初中生要寫好作文也不是一件容易的事。因此，語文教師要提高學生的寫作能力與水平，應從以下幾個方面著手指導。

一、寫作“興趣”來自于良好的生活習慣

俗話說：“興趣是最好的老師”。那么，如何培養初中生良好的寫作興趣呢？首先，引導學生從良好的生活習慣培養開始，因為好的習慣可以萌生寫作興趣。比如遇到生活中的困難問題或困惑情感的時候，提起筆來記一記，分析一下事情的起因、過程和結果，想一想自己對待這件事的看法和感受等。這樣，遇事必記，記事必談看法，談看法必融入自己的好惡情感，時間一長，日積月累，寫作能力就會突飛猛進，令人刮目相看。其次，引導學生多角度的思考問題。比如學習《楊修之死》一文時，學生對“楊修之死是歸咎于曹操還是楊修自己”認識不一，到底哪一種理解正確呢？有的同學認為“楊修過于恃才放曠，數犯曹操之忌”且介入了嗣位之爭，更不應在關系千軍萬馬生死存亡的戰場上自作主張，擾亂軍心，實在該死，咎由自取，不應該怪曹操。有的同學態度截然相反，認為不論楊修怎樣恃才放曠，數犯曹操之忌都不應該死，畢竟他才華橫溢，不死，能輔佐曹氏做更大的貢獻等。無形中讓學生既擴大了見識，增加了語言積累，又培養了閱讀的強烈興趣。第三，讓學生自己編排、導演課本劇。例如《范進中舉》《故鄉》《智取生辰綱》等，情節曲折，人物眾多，特別是人物個性鮮明。指導學生在詳細熟讀、理解作品中人物性格的基礎上，將課文改編為劇本，學生有的當演員表演，有的當觀眾給予點評。這樣加深了學生對課文的理解，培養了閱讀興趣；還增強了學生的寫作、口頭表達能力。

二、“畏難情緒”的良藥在于感受生活

初中生學習寫作要從練習寫片段和寫觀察日記開始，降低寫作難度和要求，消除學生思想上的畏難情緒。學生的校園生活豐富多彩，怎樣把現實的校園生活變成鮮活的書面文字，學生都有畏難情緒，往往覺得說起來容易，做起來難。老師可以結合日常生活與學生進行問題交流：每天第一件事是什么？然后呢？再然后呢……

教師歸納并板書：起床——刷牙洗臉——出操——早自習——早飯——洗飯盒——預備上課——課間活動——午飯——……

這樣看來，選取一個生活片段，具體看看同學們的表現！

（1）早自習很辛苦，大家都在認真讀書嗎？那他們在干嘛？同學們各說各的。（提示：可運用比喻、排比、夸張等修辭）有的……有的……有的……

（2）有不少同學肚子餓，著急等待著下課，臨下課時又是怎樣的情景呢？

請同學們描述一下其中的情節：

例1：快到7點了，“ 60、59、58……”最后一分鐘倒計時開始了，已經有人在為下課準備“沖鋒”了（比喻）。

例2：教室里仿佛炸響了一顆地雷，“轟——”急不可耐的同學象“9.11”事件的逃難者蜂擁而出……（比喻）。

例3：有幾位男生顯得慢條斯理，反正我那一份都在。大部分女生大顯淑女風范……

離開教室到食堂去，同學們表現又如何？

鏡頭一：有兩個同學顯然有些急不可耐，兩眼發出的信息讓人以為他們能吃下一頭牛（夸張）。

鏡頭二：十幾級的臺階在饑餓人的眼里不過區區兩步，龍行虎步一躍而下，沖食堂飛奔而去（夸張）。

鏡頭三：一位X班的壯漢則帶足作戰裝備：左手捏著一顆“手雷” ——小米罐，右手緊握一把“匕首”——鐵湯匙，看這架勢，不禁讓人為食堂里他的那一盒“待宰”的白生生的米飯擔心起來……（比喻）。

結語：同學們的生活雖然有些單調，但是把它寫成一篇觀察日記，那不正是很好的文章素材嗎？這樣看來，作文并不難，生活中可寫的東西簡直太多了。我們在學課文時已經學過記敘和描寫了，把這么多的事寫下來就是記敘，寫同學的種種表現就是描寫。

通過這樣一番訓練，全班寫作情況立即改觀，有的找出作文中的錯別字、病句并提出修改；有的通過互評互改，對文章的分析評價能力也得到了鍛煉，提高了自己的寫作水平。

三、豐富的閱讀，增加寫作素材的儲備

自古以來，無數文學家得益于大量課外閱讀，僅憑語文教材要提高學生的寫作技巧和文學欣賞水平是絕對不夠的。語文新課標要求學生在九年義務教育階段閱讀總量達到四百萬字以上，因此在教學中必須讓學生廣泛閱讀古今中外文學作品，汲取更多的營養，增加語言積累，為寫作儲備素材打下一個堅實的基礎。

因此，只有學生學會閱讀，才能愛讀書，進而多讀書。為了提高閱讀的效率與質量，教師可以從以下幾個方面加以指導。

1.了解故事梗概。讀作品，就是大致了解作品主要內容、故事情節及人物關系等，目的在于能在有限的時間里擴大閱讀面。如讀《西游記》，對前十三回要比較細致地通讀，這樣可以了解小說的線索關系。開頭七回寫孫悟空出世、修煉和大鬧天宮，為一線索；八至十二回寫如來說法、觀音奉旨、唐僧出世、魏征斬龍、太宗入冥等，交待取經緣起，為一線索；十三回后，兩條線索聯在一起，寫西天取經故事。唐僧師徒西天取經故事是小說的主體部分，全書寫了九九八十一難，近五十個故事，可選幾個故事細讀，其它部分只需大致了解就行了。對較難的作品，甚至可以不求甚解。

2.閱讀要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，做好讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，閱讀作品中發現的優美詞語、名言警句、精彩片段等做摘抄，然后制作成資料卡片，以便日后誦讀和品味，從而不斷增加語言的積累，寫作水平就能厚積而薄發。

3.引導學生寫心得體會或評論。閱讀作品一段時間之后，就不能僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上，這并不是真正意義上的閱讀。閱讀作品要能透過作品的文字表象，領悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對長篇巨著了解故事梗概即可，但對某些重要的精彩片斷卻要進行認真的細讀，反復思索，寫出心得體會，是對作品的思考、理解和感悟的過程。它既可以提高閱讀能力，也可提高寫作水平。如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求學生背誦關于生命的意義的那段文字，聯系生活實際，寫出自已的心得體會。不少同學寫了應該珍惜時間，勤奮學習，將來回報社會，有時也可引導學生對一部作品或一個人物進行評論。

此外還可以開展文學名著欣賞課、課外閱讀競賽等活動，這些活動使學生閱讀興趣越來越高，閱讀量越來越大，語言積累多了，并學會在寫作中運用這些積累，寫作文時就會得心應手。

四、 師生共同謀篇布局，寫就范文

扶持一程，讓學生文思泉涌“模仿”寫作是初學者的必經之路，是符合寫作與閱讀教學規律的。其實，九年義務教育教材中所選的課文都是文質兼優的范文。寫作教學中，教師圍繞學生訓練要求，選準范文，精講范文，顯得尤其重要。比如教學生寫景的作文課上，以七年級上冊的《春》為例，教師精講可以包括以下幾個方面的內容：全文結構：盼春——繪春（春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖）——頌春。主題立意：描繪春天美麗的圖畫、歌頌春天，表達對生活的無限熱愛之情。寫作手法：利用多種修辭，如：比喻、反復、擬人、排比等；從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺、多角度寫景，動靜、虛實結合，利用想象、聯想等。教師通過精講這些內容后，可以布置相似的題目《秋》，與學生共同討論并進行謀篇布局，讓學生明確寫景文章應如何立意，如何謀篇，如何運用各種寫作技巧等。

總之，通過日積月累的學習鍛煉，讓寫作不再是一種負擔，而是一種樂趣，讓初中生真正“愛”上作文。

作者單位：福建省尤溪縣梅仙中學（365101）