兩處教學細節引發的思考

吳春玲

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，這是《語文課程標準》對初中生閱讀文言文能力提出的明確要求。然而在教學實踐中，常常會因知識的瑣碎和教學方式的單調而令學生敬而遠之。尋求突破是必然的。但在這一過程中，我們該堅守什么？是合作中的尊重，還是熱鬧中的精講，再或是精彩中的精思，尤其是在教師引領下的精思！本文從課堂觀察出發，結合自身教學實踐，提出了自己的思考。

這是10月中旬、秋風漸起時，澄澈的天空一天一天地高遠，空氣也因節氣的推移一天比一天清冷。然而，在語文課堂上，師生卻用激情與智慧演繹著語文教學的精彩，仿佛秋日的荼蘼在濃郁的果香中氤氳彌漫，仿佛收獲的喜悅在滿山的澄黃碧綠中綻放：講堂成了學堂，主動代替了被動；興趣被激發了，激情被點燃了。在這里，瑯瑯書聲，愉快飛揚，呈現著“各以其情而自得”的陶醉與向往；文本解讀中，積極參與，妙語如珠，彰顯著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的個性與思考；課堂活動里，爭先恐后，有條不紊，有當仁不讓的積極進取，也不乏寬容謙讓的君子風度。似乎完美至極，但事實并非如此。

比如，在八年級語文的課堂上，有位女孩在朗誦搜集的明月詩 “我歌月徘徊，我舞影零亂”時，說成了“我影舞零亂”，由于她語速較快，且大家專注于下一次的回答機會，所以沒有人糾正她的錯誤。誠然，對于熟知這首詩的人而言，我們可以權且當成一種口誤，不會有什么影響。可是，對于正在汲取知識的初二學生而言，長此以往，毫無疑問會形成一種誤導。

無獨有偶，在七年級的另一節語文課上，有位男孩在翻譯“三人行，則必有我師焉”一句時，翻譯成了“三個人走路，其中一定有我的師傅。”且不說“三”在文言中常常虛指，單就后半句而言，他的翻譯就有明顯的錯誤。正確的翻譯“其中一定有能當我的老師的人”強調的是一種可能，是未然，而非已然，這才更符合孔子希望弟子隨時向周圍人學習的本意。可惜，學生不能指出，教師亦未能指出，在快速地搶答氛圍中，課堂中的思索成了一種真空地帶。這些，似乎只是一些容易被人所忽視的小細節，但卻并非只是一點點的美中不足。事實上，這些細節在提醒我們：追尋精彩的課堂里，我們丟掉了什么？

不妨再回到那兩處細節上來。

為什么沒有人糾正那個女孩顯而易見的錯誤？為什么沒有人指出那個男孩翻譯中的不足？為什么所有問題的答案都只是無血無肉的條目，既無聯想、延伸，也無對比、總結，既無深入思考，也無仔細推敲，一切就事論事，點到為止。

毫無疑問，爭奪黑板板書，爭搶話筒答題，對學生而言，課堂節奏極快，沒有時間停頓和思考；引導課程進度，偶爾糾正發言錯誤，對老師而言，精神高度緊張，沒有時間深入講解問題借以提升學生思維。限制教師的話語權，讓教師精講成一種必須，在大白話式的課堂銜接過渡語中漸漸喪失了精彩講解的能力與空間；提升學生主體地位，讓學生更大限度地擁有了發言機會的同時，但卻在如此快節奏的課堂氛圍中沒有了深思的習慣與追求。快，快，快！否則，在你深思的時候，搶答的機會溜走了；否則，在你深思的時候，瑯瑯的讀書聲、同伴激烈的討論、同伴的侃侃而談，帶走了原本應有的寧靜；否則，在你深思的時候，小組同伴的敦促，督導老師的關切，參觀老師的目光，驅散了你執著深入的心境！

古人云：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下；法乎其下，得乎下下。”基于閱歷、積淀的不同，同伴的思考領悟與教師的思考領悟高下之分是顯而易見的，即使是對資料的整合、擇取而言，教師作為本專業的研究者，他往往有著即使是高水平的學生都難以企及的高度。如果忽略這些，教師只說一些大白話似的課堂過渡語言，那么，學生的思維水平長期在淺層次的層面滑行那絕不是危言聳聽。

是的，追尋中，也請別忘了精彩中的精思，尤其是在教師引領下的精思！

人常說“性格決定命運！”可性格又是怎樣形成的呢？應該是遺傳、家庭、經歷的共同作用。而這三個因素，都在童年、少年時期發揮了最大的作用，為以后性格的形成奠定了堅實的基礎。成年之后的種種經歷幾乎就是童年或是少年經歷的放大。這并非是一種宿命論，而是符合心理學的科學觀點。我們可以想象，短、平、快，能催生思想家嗎？能催生科學的新發現嗎？

“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊。”教育，作為人類精神前行的重要推動力量，也應如此，無數人的辛苦努力，得到一點點收獲的同時，無數的問題緊接著衍生。怎樣持久且有效地保持學生學習的興趣，讓學生主體地位在課堂得以最充分的體現，怎樣化解調動學生主體性之后，課堂熱鬧與精思之間的矛盾，怎樣讓學堂更精彩，在熱鬧中不缺失思考，生成更有價值的內容，追隨先行者的腳步，讓我們在共勉中努力地前行。

作者單位：陜西省西安市愛知中學（710003）