語文課堂教學中的預設與生成

傳統的語文課堂教學所追求的是循著教師課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個的結論，強調結構嚴謹，語言精練，這種教學模式過于強調了語文教學的預設性，而忽略了語文教學的生成性。在教學中，我們不僅要有精心的預設，更應有動態的生成。我們應當努力做到科學預設與動態生成的有機統一。

一、語文教學中的預設

所謂預設，就是教師圍繞教學目標、任務，預先對課堂環節、教學過程等作一系列展望性的設計。語文教學中的預設是教師根據自己的經驗對教學的一種估計與設計。在語文教學中為何要有預設呢？正所謂：“凡事預則立，不預則廢。”科學的預設來自對學生的深入了解。學生是教育的主要對象，是重要的課程資源，這種資源的豐富性是教師在教學中難以預料的。教師要盡可能全面地對學生實際情況進行分析。因此，結合文本對學情進行分析是預設的首要前提，教師應多從學生角度考慮問題，多體驗學生的心理、愛好、追求、思想，多了解學生的心理、情感等。提前設想一下哪些是學生已知的，哪些需要補充，哪里需要引導，這樣才能預設出有利于學生學習的有效方案。

二、語文教學中的生成

“生成”是指教師依據學生的興趣、經驗和需要，在環境交互作用中進行有效的動態調整，進而靈活地據情施教，引導學生進行新知識的探究活動。“生成”表現在課堂上，指的是師生活動脫離或超越了原有的教學思路；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。語文本身的豐富性使得語文課堂教學具有多種生成的可能性，此外，學生是具有獨特個性的人，由于他們的遺傳素質、家庭條件和社會經歷的不同，造成了學生生命潛能差異性和開放性的存在，使語文教學呈現出豐富性、多變性和復雜性等特征，從而使得語文課堂教學充滿了變數。這就要求教師獨具慧眼，善于捕捉這些動態的生成資源，并及時納入臨場設計之中；要求教師以開放的心態，從不同的角度展開歸因分析并努力尋求問題的答案。當學生的問題超過我們的預設時，我們的做法不應該是“堵”而應是“導”，不應該把教師自己的思路強加給學生。教師還要加強專業知識的學習，只有具有了深廣的知識，教師上課才能得心應手、揮灑自如，才能讓語文課堂教學多一些生成，并讓生成更加精彩。

三、課堂教學中預設與生成的關系

語文教學是一個動態的過程，對預設和生成，任何一項都不能絕對化。我們在語文教學中注重預設的同時必須關注生成。預設和生成具有統一的一面，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性。預設，是為了生成的有效，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。從實踐的層面來看，生成往往是以預設為基礎的，是對預設的豐富、拓展或調節、重建。

“課堂是開放的，教學是生成的”這一觀點已成為教師的共識。從“預設”到“生成”是課堂教學理念的嬗變和超越。課堂教學作為師生雙方的互動交流活動，就其本質而言，是一種“溝通”與“合作”的活動。因此，我們的語文教學應當少一些固定的預設，多一些課堂生成，教師應當用智慧去尋找預設與生成的平衡點，努力做到預設與生成的統一，這才是我們語文教育的理想，也是我們理想的語文教育。也只有這樣，我們的語文教學才能教學相長，才會閃耀著思想、精神和生命的光輝，從而引領學生走進一片燦爛的天地。

周勇，教師，現居江蘇沭陽。