讓語文課堂教學高效而快樂

語文課堂教學猶如一篇優美的散文詩，需要師生共同來抒寫，共同來創造。要使語文課堂教學既高效又快樂，教師除了具備“冰凍三尺，非一日之寒”的功力外，還得用心去思考、去發現、去創造，并通過設置懸念、把流行歌曲引入課堂、精心設計課堂導語等途徑讓學生在課堂上心情愉悅，如沐春風，讓學生獲得更多的知識、收獲更大的進步，從而打造快樂而高效的課堂。

結合多年的教學實踐和心得感悟，筆者認為，可從以下幾個方面入手來構建高效快樂的語文課堂。

一、課堂導語要“不走尋常路”，另辟蹊徑

課堂導語猶如一篇文章的開場白，要想課堂教學精彩紛呈、引人入勝，就要求教師要精心設置課堂導語。精彩的、匠心獨具的課堂導語能讓學生對該教師的課堂教學一見鐘情、“想入非非”，能使這節課像一塊磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的心。如筆者在講解《再別康橋》一文時，并沒有從對作者、作品以及時代背景的介紹等傳統思路入手，而是待學生安靜后，放映幻燈片，并與學生一起大聲朗誦王勃的離別詩《送杜少府之任蜀川》，“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知已，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”。由于打破了傳統的課文導入步驟，學生感到耳目一新，猶如春風拂面，情不自禁地跟著大聲朗誦起來，課堂氣氛一下子就進入高潮。教師激情四溢，學生熱情奔放，在輕松愉悅的氛圍里學習，不僅使學生學得開心，而且學習更高效。

二、課堂提問要別出心裁，要敢于“標新立異”，不落俗套

偉大的教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一‘問，智者問的巧，愚者問的笨”。同樣的問題，不同的人、不同的提問方式，結果卻是大不一樣。可見，課堂提問是一門學問，巧妙的、別出心裁的、不落俗套的課堂提問能讓學生瞬間集中注意力，能激發學生學習的興趣和求知欲，能真正問到學生的心“竅”上。如筆者在教《我的叔叔于勒》一文時，結局寫于勒淪落為一個衣衫襤樓、滿臉皺紋的窮光蛋，菲力普夫婦帶著兒女們躲開了他。在講完課文后，我并沒有直接告知學生主題思想，而是別出心裁地問道：“同學們，假如這時于勒西裝革履、腰纏萬貫衣錦還鄉，菲力普夫婦會是怎樣的一種表現呢？你能以《于勒叔叔衣錦還鄉》為題，描寫于勒發財后的衣著打扮，舉止言行及菲力普夫婦見錢眼開的情景嗎？”一石激起千層浪，剎那間，學生們興奮不已，就連平時不愛學習，不愛說話的學生這時也高興起來，紛紛表達自己的見解。課堂上熱鬧非凡，學生們各抒己見、暢所欲言。可見，巧妙的、標新立異的、不落俗套的提問能讓學生快速集中注意力，興致勃勃地帶著疑問去看書，去學習、去探討、去爭辯，這不僅激發了學生的學習興趣，而且還拓寬了學生思路，學習因此而變得快樂有趣，課堂也因此而精彩紛呈。

三、巧設懸念，激發學生求知欲、好奇心

所謂“懸念”，是指讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、對未知情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。懸念具有很強的誘惑力，讓人欲罷不能，欲說還休。課堂上教師有意地設計懸念能讓學生瞬間興奮起來、快樂起來，迫不及待地帶著好奇和疑問投入到學習中。如筆者在講魯迅先生的《孔乙己》一文時，故意問道：“孔乙己叫什么名字？”，學生被這突如其來的問題弄迷糊了，不少學生不假思索地脫口而出“孔乙己”，但有的學生在一愣之后似乎覺得不妥，說話吞吞吐吐，怯生生地答道：“不知道”。對此，我并沒有直接告知學生答案，而是拋出了一個懸念：“同學們，孔乙己是個讀書人，怎么會被人們連名字也忘記了呢？”學生稍感疑惑之余，馬上心領神會，都迫不及待地、聚精會神地投入到學習中。像這樣帶著疑問去學習，帶著懸念去解惑，帶著好奇去看書，效果自然好得出奇。

四、讓流行歌詞走進課堂，寓教于樂

現在的學生大都朝氣勃勃、青春陽光，也許他們背不出字字珠璣的唐詩宋詞，但他們嘴里常常能“蹦”出一兩句流行歌詞。我們常能見到不愛學習的學生，但很少看見不愛唱歌的孩子。如能讓流行歌曲走進課堂，融入語文教學中，也許會給我們帶來意想不到的驚喜。如在講《孔雀東南飛》一文的過程中，當講到焦劉二人的愛情悲劇時，筆者引用了歌手屠洪綱演唱的《孔雀東南飛》來描述焦劉二人對愛情的生死不渝，“孔雀東南飛/飛到天涯去不回/大江上下殘照/斜陽萬物低垂/情深的時候/哪種離別不傷悲/這次癡心赴水/何時何地相會/我愿有情人共飲一江水/紅塵外柔情內/有沒有斷腸的淚/我愿有情人共飲一江水/但求真心以對/今生何懼何悔……”歌詞還沒有唱完，一些學生早已是淚流滿面了，他們或激動，或傷心，或義憤填膺……整堂課上，學生們聽得津津有味，如癡如醉，沒有一個學生打瞌睡，也沒有一個學生講話，當講到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”時，學生們都忍不住流下了傷心的淚水，為焦劉二人生死不渝的愛情深深祝福，也對焦母的蠻橫、棒打鴛鴦而憤憤不平……

五、抓住關鍵詞，旁征博引，突出主題

關鍵詞在文章中具有舉足輕重的作用，教師要善于抓住關鍵詞，并以此為切入點、突破口，把學生學習的疑點擴大，把文章放在更廣闊的背景下去分析、去思考、去討論，并通過比較甄別，讓學生在不同大家的作品中感受不一樣的文學風格，在不一樣的文學風格中升華自己對作品的認識，這不但有利于加深學生對課文的理解，也有利于拓展學生的知識面，而且能促使學生更加自覺積極地去學習。如筆者在講解《沁園春·長沙》一文時，筆者緊緊抓住“獨立寒秋”中的“獨立”一詞，并以此展開。通過講解，學生漸漸明白，同是寫秋，但是毛澤東筆下的秋景給人的感覺是那樣的絢麗多彩、生機盎然。而古人多怨秋、悲秋，如“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常做客”、“秋風秋雨愁煞人”等。通過引導學生去思考、去爭辯、去探討，能使學生進一步學習偉大領袖毛澤東博大的胸襟，學習他奮發向上、永不消沉的樂觀性格，學習他青年時代就有的“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。他，胸懷天地，豪情壯志，豈是那些多愁善感的封建士大夫所能比擬的，他思考的是“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這樣關心國家命運、民族前途的胸襟，豈是封建文人“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”這樣纏綿悱惻的胸襟可比擬的。可見，在語文教學中，教師要善于抓住關鍵詞，并以此為切入點，旁征博引，在對不同風格的比較甄別中彰顯主題，從而使學生充分感受語文教學的獨特魅力，享受語文教學帶給我們的快樂。

語文課堂教學是一門藝術，需要我們付出畢生的心血去學習、去借鑒、去研究。要使語文課堂教學既快樂又高效，教師就要充分運用教育機智，通過設置懸念、把流行歌詞引入課堂、抓住關鍵詞等途徑，培養學生學習興趣，激發學生學習的求知欲、好奇心，讓學生在精彩紛呈、其樂融融的氛圍里不僅學習開心，如沫春風，而且學習高效，事半功倍。

參考文獻：

[1]于紅云.如何提高課堂教學的有效性【J】，課外語文，2015（6）.

黃源鏡，貴州遵義醫藥高等專科學校副教授。