小學生閱讀能力的培養

小學語文的學習重在閱讀，俗話說：書讀百遍，其義自現。可見閱讀在語文學習的過程中所起的作用很大。新課標對小學語文課程的教學要求是讓學生掌握基本的閱讀能力，并逐漸具有感受、欣賞、理解和評價一篇文章的能力。那在實際的教學過程中應如何培養學生的閱讀能力呢？經過多年教學的實踐和探索，我有以下認識和體會。

一、當前語文閱讀教學中存在的問題

1.教學過程過于簡單。為了適應新課標的要求，教師在教學過程中轉變了教學的觀念，突出了學生的主體地位。但同時也出現了教師單純為了教學而教學的現象，為了提高課堂的互動性，教師在課堂上經常提問學生，以體現師生的互動。一般情況下，教師心中已有了標準答案，只是想著學生能按自己的要求說出答案，忽視了學生可能還有自己獨到的見解，教師對課堂的設計過于簡單，并沒有真正發揮學生的主動性。

2.教學活動流于形式。教師在教學的組織活動中，先復習上節課重點內容字詞句，接著是本節課的生字、詞，然后自讀課文，教師重點講解、合作學習等等，一節課下來看起來是活動多了，但教學的過程太形式化，不能體現學生的主動參與的能力，教學的效果也就不能很好地體現出來。

3.忽視對學生良好學習習慣的培養。語文課程的學習應重點體現在學生的應用上，通過學習學生的聽、說、讀、寫的能力得到了進一步的提高，這是語文學習的目的。但在實際中，教師沒有對學生的閱讀習慣進行有意識的培養，學課文就是學課文，寫作文就是寫作文，學生的閱讀和寫作教學相脫節，不能有效地互為融合，使學生的語文素養得不到應有的提高。

在語文的教學中出現的這些問題都嚴重影響著學生語文能力的提高，實際上閱讀教學是提高學生語文素養的有效手段，關鍵是看教師在教學中是怎樣利用好閱讀教學的。

二、培養學生閱讀能力的方法

1.朗讀習慣的養成。對于小學生來說，一般的閱讀方法就是朗讀，教師要讓學生養成朗讀的習慣，就得從平時抓起。我的具體做法是在每節課上抽出5分鐘的時間讓學生朗讀。朗讀也是一種表現的方法，不同的學生對于課文的理解不同，朗讀出來的效果也不一樣。當然，學生剛開始的時候，只是為了讀而讀，但是隨著時間的延續，學生們開始能感受到文章的意蘊，能體會到文中所表達的情感，這時候其實學生已有一定的朗讀的基礎了，在對文章的理解、感受方面已有了自己的思想，自己的思考，教師再及時地鼓勵并肯定這些學生的進步，就可以增加學生對閱讀的興趣，進而激發學生學習的熱情。

小學的語文教材選取的內容，多是朗朗上口的韻文，很是適合小學生朗讀的。因此，教師要利用好這些詩文，引導學生有創意、多角度地朗讀，讓孩子們在閱讀中陶冶情操，并升華對課文情感的體驗，從而吸引學生積極地去學習。

2.積極拓展課外閱讀。在閱讀教學的過程中，教師不能只局限于教材上的文章，教師要把課堂內的教學拓展到了課堂外，從而增加學生的知識。比如說我在學生學習了《孫悟空三打白骨精》之后，就給小孩子們建議去閱讀兒童版的《西游記》，兒童版的《西游記》上都有拼音注釋，學生遇到不認識的字也能自己讀下來。這樣的拓展閱讀，不僅增強了學生對文章的理解，而且讓學生在不知不覺中增加了詞匯量，學生的閱讀能力會逐漸地提高。

3.加強合作學習提高學生興趣。在新課標中倡導的學生自主、合作探究的學習方式是很適合小學生的語文學習的，在教學的過程中，教師可以把學生分成幾個小組，并結合課文內容布置任務，讓學生進行閱讀。這樣，小組之間有競爭，小組成員之間有合作，可以達到培養學生良好的合作品質并提高閱讀興趣的效果。

總的說來，教師要善于利用學生的學習興趣，開展豐富多樣的閱讀教學活動。讓學生愛上閱讀，就是養成了一種良好的習慣，這種習慣能將學生帶向更廣闊的世界。

劇飛顯，教師，現居河北石家莊。