高中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀及思考

《高中語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文作業(yè)設計是落實新課程標準的主要措施之一，它強調學生是學習的主體，強化學生對課堂的參與與體驗，學生通過作業(yè)鞏固、消化課堂知識，促進課堂的生成與發(fā)展，促進個體的思考，有助于思維的發(fā)展。“學而不思則罔”，通過完成作業(yè)，在思考中解決疑難問題，摒除疑惑、迷惑。

一、語文作業(yè)設計的意義和現(xiàn)狀

從目前高中語文教學的過程來看，語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀是值得我們憂慮的。首先是形式單一化，缺乏趣味，許多層出不窮的教輔資料沿襲以往的體例，重復多，創(chuàng)新少，學生重復做，累，教師多次看，也累。久而久之，惡性循環(huán)；其次訓練題海化，讓人生厭，一摞摞作業(yè)，教師批改得苦不堪言，學生做得叫苦不迭。有多少作業(yè)是重復的呢？有多少是有效的呢？最后作業(yè)重視工具性，缺少人文性。作業(yè)應與學生本身的人文素養(yǎng)和所生活的環(huán)境相結合，讓他們在完成作業(yè)的過程中，體驗到個人意識的覺醒，體會到積極思考、獨立思考所帶來的愉悅。很可惜，我們當前大部分的作業(yè)忽略了對這種探究能力的培養(yǎng)，而僅僅停留在工具性上。

二、語文作業(yè)的設計要求

語文作業(yè)是課堂教育的延伸與補充，是整個教學的重要一環(huán)，是學生自我鞏固的一個著力點。溫故知新，效果才能更加顯著。結合新課程的理念、學生的具體情況，如何設計有效、有質量的作業(yè)呢？我認為可從兩方面努力：

1.重視文本，從基礎抓起。高中語文教材課后練習是教材編者針對文本自身特點設計的重點和難點，是整個教材不可分割的一部分。文本配套練習是對文本的梳理、強調和小結，學生能從中找到基礎練習的落腳點，啟迪自身的思考，從而更好地自主學習并掌握相關的基礎知識，提高自己的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這些作業(yè)，實現(xiàn)了知識的融合，給學生以信心，有益于他們的成長。

2.教師參與，從信心抓起。教學是師生雙方共同的活動，教師對學生的學習過程把握要合理，既不能過度干預，又不能放任自流。首先，做好榜樣示范。要求學生做到的，自己率先示范。其次，做到有效指導。教師參與到作業(yè)中去，站在學生的角度，把握好作業(yè)的難度系數(shù)、側重點，想學生之所想，這樣能更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，避免隔靴搔癢。長期以往，定能事半功倍。

三、語文作業(yè)的設計目標

美國心理學家布盧姆認為，影響學習質量的因素有三，一是認知的初始行為，即學生的知識基礎和學習能力基礎；二是情感的初始特征，即學生對學習的態(tài)度、興趣和積極性；三是教學條件、教師水平等。語文作業(yè)應該以怎樣形式出現(xiàn)，怎樣才能讓大多數(shù)學生接受甚至喜愛，變“被動作業(yè)”為“主動作業(yè)”呢？從以下三方面積極改進，可取得一定成效。

1.豐富內容，重視作業(yè)個性化。作業(yè)的設計要追求多樣化，可供學生選擇完成。作業(yè)內容設計可圍繞每個專題的學習重點，設計一些有層次、有梯度、有思想的作業(yè)。作業(yè)的類型可以多樣，可以偏重于對課內知識的預習和鞏固，可以側重于對名著名篇的閱讀與鑒賞，也可以對已經(jīng)做過的作業(yè)進行反思和挖掘。語文作業(yè)，應該讓絕大多數(shù)學生從中找出自己合適的地方，給不同的學生以不同的作業(yè)感受，這樣尊重了學生的個體差異，既是因材施教的一種體現(xiàn)，也可以給學生取長補短的機會。

2.合理適量，力求作業(yè)趣味化。學生完成作業(yè)的過程是認知和探究的過程，這個過程有時是單調甚至乏味的，這就要求作業(yè)設計要合理適量。能結合學生的年齡特點，融合進一些熱點或他們感興趣的話題，增加趣味性。讓學生在完成作業(yè)時運用多種思維方法，多角度、全方位的去探索，允許獲得不同的結論，提出不同的觀點，讓學生感受到作業(yè)的樂趣。避免讓偏題、怪題、過分的難題出現(xiàn)在常規(guī)作業(yè)中，關注課內，結合課外，讓二者相得益彰。

3.注重體驗，不忘作業(yè)的人文性。新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵。作業(yè)設計應結合學生的體驗，考慮其人文性，關注學生人格、情感、意志、性格等方面。結合當前教學實際，我認為可將必修教材、自讀教材與選修教材相結合，注重必修教材的閱讀與探求，不忘結合自讀教材與選讀教材進行深入與拓展。重視體驗性的作業(yè)，徹底讓學生成為作業(yè)的主體，打破測試的藩籬，構建學生的語文世界，啟迪他們的靈性，使他們的思想思維能夠多維地展開。

袁久鉆，教師，現(xiàn)居江蘇東臺。