新課程理念下的高中英語詞匯教學

李之中

摘要：詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節。本文運用課程改革基本理念等相關理論，闡明了高中英語詞匯的教學措施。

關鍵詞：新課程理念；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0120

一、基本理念

新課改倡導全人教學，以人為本，育人為本。強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生終身學習的能力，教育要使學生敢于思想、善于思想。教學應當注重學生的思維過程，淡化思維結果。教師要善于組織開放式教學，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新精神，訓練學生的思維能力。

新課改強調師生互教互學過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

高中英語新課程強調根據高中學生的認識特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。

二、詞匯教學

詞匯是構成語言的三大要素中最為重要的因素。語言學家Wilkins的一句話“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”，精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。可一說到詞匯教學，就和枯燥無味聯系在一起。不少教師每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，教學過程枯燥無味，教學方法單一，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，興趣和綜合運用語言的能力也培養不起來。

筆者在詞匯教學中，滲透新課改理念，通過任務型教學活動，體現學生的生活經驗和興趣，倡導體驗與參與，培養學生語言能力，積極探索與嘗試多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學。

1. 趣味教學法。達爾文在總結自己成功時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣。沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜問題和事物。”可見，興趣作用之大。怎樣提高學生學習詞匯的興趣呢？應利用孩子們的心理、喜好增加詞匯教學的趣味性，采用猜迷語、做游戲、編英語情景對話、寓言故事等靈活多樣的課堂活動形式，讓學生在玩中學、在學中玩。

2.輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多，詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學。它有利于培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養學生綜合思維的能力。其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，并各寫出一句話，學生進行分析、歸納、然后要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。

3. 歸納法。每一單元都是圍繞一個話題展開的，我們可以把有關這一話題的詞匯歸納起來，擴大了詞匯量又便于記憶。在教新一單元之前，筆者都會布置學生利用課外時間把有關這一話題的詞匯查出來，寫在黑板上。

4. 加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，在練的過程中積極解決所遇詞匯問題，特別是一詞多義，流行的新詞以及時尚詞匯等。提高詞匯學習廣度，擴大詞匯量。社會在發展，科技水平日新月異，大量新詞出現了，如clone，IT，blog 等，同時也出現了生活中的一些常用詞如DIY，DJ 等，又如時事新聞中經常出現suicide bomb， terrorism， co-operation 等詞匯，掌握這些詞既能激發學習興趣，又能豐富知識結構。

5. 中英文化的差異。在詞匯教學中，不能忽略中英文化的差異。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。英語中的有些詞和漢語的指示意義不同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。有的詞就不同或相反。如“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡的動物。Pink lady是一種酒，害群之馬為a black sheep，膽小如鬼as timid as a rabbit，從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

6. 強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音、后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如，單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規則，也統屬語音這個范疇。要使學生養成良好地發音習慣，讀音規則也是語音教學不可忽視的重要方面。

語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

除了上述六種教學方法外，詞匯教學還有對比法、構成法、圖示法、圖解法、整體教學法等。但是我們在具體運用時，無論哪一種方法都應體現新課改所提倡的教育理念，即“以學生為中心，培養學生形成自主學習能力、綜合語言運用能力?！?，以便有效地提高高中英語教學水平。

（作者單位：安徽省含山縣第二中學 238100）