談初中數學閱讀能力培養的策略研究

冉啟國

摘要：數學是一種語言。美國著名心理學家布龍菲爾說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。而語言的學習是離不開閱讀的，在數學教與學的過程中，僅注意數式的演算步驟，而忽略對數學語言的理解。其實這種看法是不正確的、片面的。隨著現代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數學化，僅具備語文閱讀能力是不夠的。近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴于教師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的。因此，在數學教學中，我們應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀理解題；數學閱讀能力；培養策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0050

近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生的解題能力不強，學習過分依賴于教師，很大程度上是由于閱讀能力導致欠缺的。因此，在我們的數學教學中，更應該重視數學閱讀能力的教學，而且要使學生能達到自我閱讀的程度，提高學生的自學能力，進而提高教學質量。

一、初中數學閱讀能力培養的意義

現在的初中生學習能力差，特別是認為數學難懂，問其原因，要么說根本看不懂題，要么說是粗心大意。其實歸結原因，都是在閱讀上出的問題。

1. “數學教學就是數學語言的教學”。數學語言具有簡潔、無歧義的特點，但數學符號往往內涵豐富，而且具有一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言和自然語言差別很大，而在閱讀中語意轉換頻繁，要求靈活，這就給數學閱讀帶來一定難度。

2. 數學材料的呈現主要是歸納和演繹，具有一定的嚴謹性，加之數學語言的抽象性，使數學閱讀需要高度注意力，更要有較強的邏輯思維能力。在數學閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都需充分調動才能達到好的閱讀效果。

3. 數學閱讀要求讀寫結合，認真細致。數學閱讀應是一種主動式的閱讀，要求手腦結合，要求在適當的地方，通過思維或推演主動預測或概括下文將要給出的結論，而不是直接去閱讀結論。

二、加強數學閱讀能力培養的必要性

1. 數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中。重視數學閱讀，有助于數學語言水平的提高和數學交流能力的培養；有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想；有助于個別化學習。

2. 數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀數學閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事情，這就需要教師引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。

三、培養學生數學閱讀能力的幾點建議

1. 創設有效情境，激發學生的閱讀興趣

心理學認為，興趣是最好的老師，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。為此，在初中數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。

2. 加強指導，掌握閱讀方法

隨著閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，培養學生閱讀數學的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達“放讀”階段。

（1）“扶讀”階段，提綱挈領

對于一些難度不大、適宜學生閱讀的內容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節內容，照顧到各教學環節對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間。如七年級上冊“有理數的乘方”，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此，在課內安排十分鐘的閱讀是完全可行的。

（2）“解讀”階段，咬文嚼字

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。教師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質、理清邏輯關系。

在“解讀”過程中，筆者認為教師應在幾個方面重點強調一下，給學生以示范作用，提醒學生在今后閱讀過程中注意的方向：

①概念的閱讀與理解。概念是數學知識的基礎和綱領，也是知識延伸的前提。因此，概念的閱讀理解與掌握是至關重要的。

②數學術語的閱讀與理解。特別是在應用題中，經常會出現“同向”“反向”“相向”“至少”“最多”等等專業術語，有的學生不能理解，就更不用說閱讀了。而在幾何問題中，同樣有“某條線經過某點”“同角或等角”“性質”“判定”等等專業術語也是學生應該重點理解和掌握的。

③關聯詞的閱讀。在初中數學中，經常會出現一些關聯詞，而且常常是“失之毫厘，差之千里”。比如：“且”“或”“不大于”“不小于”“大于或等于”“小于或等于”等等。

④情境略讀。所謂情境略讀，就是將字里行間的情境盡量省略，關鍵是提取問題中的已知、未知、數量關系、空間位置關系等。

（3）“放讀”階段，融會貫通

一旦學生養成了良好的閱讀習慣，掌握了閱讀方法后，教師可從閱讀一節、一段擴大到一章、一本書；從閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識；從教師的指導到放手讓學生閱讀自學。這樣就能從培養學生的閱讀能力逐漸過渡到培養學生的自學能力，學生的閱讀能力也會逐漸轉變為自學能力了。

總之，通過培養學生閱讀教材，學生不僅可以讓他們學習知識、探索規律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知無窮的數學美。此外，閱讀不僅僅是能提高學生學習數學的興趣，提高初中數學的教學質量，對于其他學科的幫助也是非常之大的，甚至對學生今后一生的發展也是不可估量的。

（作者單位：貴州省遵義縣尚嵇中學 563100）