中學生地理知識遷移能力的培養策略

尹玉峰

摘 要：伴隨著新課改的不斷深化，高中地理教學越來越重視教師在教學中的輔助作用與引導作用。教學中要更注重培養學生的知識遷移能力，以達到觸類旁通的目的。這樣學生才能靈活自如地應對高考，獲得更好的成績。本文主要探討了如何培養高中生地理知識遷移能力的方法，以供參考。

關鍵詞：高中地理 知識遷移能力 培養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0140-01

縱觀近年來的地理高考試題，問題情境設置與入題角度都很新穎，更注重對基礎知識的靈活運用。這主要是為了考查高中生對知識的遷移能力。根據多年的教學實踐，筆者認為知識遷移能力是高中生的必備能力之一，也屬于地理教學中的重要內容。這有助于培養高中生的發散思維能力與綜合應用能力。

1 地理知識遷移能力培養的意義

知識遷移是指一種學習對另一種學習的影響，其實質是學習者個人在學習與實踐過程中對已有知識的提取與運用過程。知識遷移類型較多，常見的有正遷移與負遷移、順向前移與逆向遷移等[1]。地理是一門綜合性學科，主要研究地理環境以及人類活動與地理環境間的關系，具有整體性與差異性的特點。這門學科涉及到很多復雜的地理自然現象，學習難度也頗大。在日常教學中注重培養學生的地理知識遷移能力，不僅能幫助學生構建系統化的地理知識體系，還能加深對知識的理解力，避免知識“斷層”現象。同時，知識遷移能力本身屬于一種發散思維能力，能使學生的思維能力得到鍛煉，提高對知識的綜合應用能力。這樣，學生在面對形形色色的高考題型時，才能把握問題的實質，從而找到正確的答案。

2 培養地理知識遷移能力的對策

2.1打牢基礎，這是實現知識遷移的基本前提

所謂基礎就是《考試大綱》中明確提出的那些基本知識點，如地理基本概念、原理、規律、相關地理事物與圖形等。這是高考考查的范圍，也為我們日常教學指明了方向。因此，在日常復習中，地理教師要告訴學生掌握基礎知識的重要性，不可一味追求難題、新題，陷入題海戰術中。為了鞏固相關基礎知識，筆者指導學生采用聯想記憶法、諧音記憶法、歌謠記憶法、繪圖、描圖等方法，鞏固基礎知識，增強記憶效果。比如，長江的長度以及流經省區可編為順口溜：長江長、六千三，青藏滇、川渝穿，鄂湘贛皖蘇滬連。此外，地圖屬于地理學習的第二語言，要將地理教學與地圖相結合，讓學生從圖表中獲取有用的信息，培養其空間概念。因此，在學習過程中要“一手書，一手圖”，加強讀圖、填圖、繪圖、描圖的練習。

2.2構建知識結構，這是實現知識遷移的關鍵

系統化是指將所有相關知識按照一定順序或規律進行編排與合理組合的思維方式。構建系統化的知識結構，不僅符合大腦的記憶特點，也有助于學生能迅速檢索出有用的知識。因此，重視知識結構的構建是培養學生地理知識遷移能力的關鍵所在[2]。在日常教學中引導學生通過編寫提綱、繪圖法、列表比較法來將所學知識進行系統化的整理。這樣就能逐步在腦海中構建起知識間的橫縱網絡?？梢哉f，這種系統整理不僅是對思維的進一步編碼的過程，也是對地理知識進一步理解與記憶的過程。同時，也能及時發現問題，查找錯誤，彌補漏洞。比如，對一個國家的復習應從兩大方面入手，即自然地理特征與人文地理特征。其中，自然地理特征涉及到位置、地形、水文、氣候、植被等內容；人文地理特征主要包括人口、種族、農業、工業、城市、物產、經濟整體特征等內容。學生只要掌握了這一模式后，便能輕易掌握世界上主要國家的情況。

2.3采用案例教學法，這是學習遷移規律的有效途徑

案例教學是一種有效的教學手段，被廣泛應用于很多學科的教學中。案例教學能讓學生將知識與實際相結合，培養他們運用知識解決實際問題的能力。比如，在教學“太平洋的洋流模式”內容時，先讓學生看圖思考，發現大陸東岸中低緯是暖流，而中高緯是寒流；而在大陸西岸則相反。然后，指導學生觀看大西洋上的環流模式圖，學生發現規律是一樣的，只是洋流的名稱發生了改變。又如，工業區位的選擇屬于高中地理中的重要內容之一，我們以鞍鋼與寶鋼的區位為案例，引導學生分析兩個工廠的燃料、原料來源，附近的工業基地以及交通運輸條件等。隨后，引導學生思考為何要將大型鋼鐵企業建在資源缺少的上海，并逐步總結出鋼鐵工業主導區位因素的相關變化規律。隨后，筆者補充了“首鋼遷址曹妃甸”的案例，并簡要分析了該地區的海域條件、陸域條件。曹妃甸前有深海，后有淺灘，是建設深水港的最佳選擇。在該工業區的整體規劃中，確立了以鋼鐵工業為發展核心，工業生產實現減量化，注重能源的再循環與再利用。首鋼遷址后，可使北京每年減少約1.8萬噸的可吸入顆粒物，對改善首都環境有著非常重要的意義。

2.4培養分析歸納總結能力，這是實現知識遷移的飛躍

高考題一般與當前國內外的經濟、文化、科技等因素聯系緊密，題型新穎，含有大量的新信息。可以說，歷屆高考題的題目都是千變萬化的，但其考查的內容并無大的變化。這正是“萬變不離其宗”，旨在考查學生的知識遷移能力。因此，要讓學生明白“他山之石，可以攻玉”的道理，夯實基礎，不斷提高知識遷移能力[3]。在高考復習階段，要著重培養學生對題目的分析、歸納與綜合能力，認真審題，讀題，從中提取最關鍵的信息，進而找到關鍵詞，并迅速與個人知識結構中的知識點相比較，從中找到與課本知識相鏈接的連接點，成功實現知識遷移，順利解答問題。

3 結語

總之，地理教師要更新教學理念，以知識遷移為核心，尊重學生的主體地位，改進教學方式方法，充分調動學生的學習興趣。在夯實地理基礎知識的同時，還要注重對知識遷移能力的培養，使其能觸類旁通，舉一反三。

參考文獻：

[1]楊士軍.例談地理學科內知識遷移能力的培養[J].地理教學，2013，17（20）：26-26.

[2]沈炳廣.如何培養學生知識遷移能力——以高中地理教學為例[J].西藏教育，2012，35（10）：33-34.

[3]袁漢明.遷移理論對地理教學的促進作用及其應用[J].新課程：教育學術，2012，33（5）：96-96.