校際聯合教研活動的實踐與思考

姚建法

隨著教學改革的不斷推進與深入，許多學校的教學研討活動已有力不從心之感，并逐步意識到僅憑一校之研如同坐井觀天，學校教研組建設與教師專業發展都將受到較大影響。于是，兩所或兩所以上志同道合的學校結成“聯盟”，教研組之間圍繞某個主題或某些教學現象與問題，定期或不定期交流互動，或上課研討，或理論學習，或沙龍辯論……校際聯合教研活動應運而生，為教研創生新的平臺。

關于校際聯合教研活動，首先需要明確這樣一個觀點：聯合教研作為校本教研的拓展形式，它并不只是研究一節或幾節課，課只是載體之一，它的價值也并不在活動本身，關鍵在于分享研究的軌跡，實現校校之間思維的碰撞、理念的更迭，實現教研組建設的多贏。校際聯合教研活動好比是肥沃的土壤，種下生長的種子，可以從以下三方面進行重點思考與探索。

一、 樹立共同體意識，建立“大教研”觀念

從校內研討的校本教研，到校際聯盟的聯合教研，勢必要求參與教研的教師懷揣開放悅納的心態，扭轉淡薄的團隊意識，實現從“自我”到“群我”的轉變，從內心中樹立起共同體意識，建立“大教研”觀念。

在共同體意識的強化與支撐下，聯合教研活動就是要尋找到共同的教育教學目標，發揮優勢學校的整體力量，發掘優秀教師的專業水平，發揚教師團隊的協作精神，分享相互之間的優勢資源，解決教研學科的共性問題。

為了更好地樹立共同體意識，首先，需要在各校的教研組內引導教師分析與梳理自己的教學或專業發展現狀，制定明確的可持續性發展目標，平時注重積累并及時提出教學中產生的困惑、出現的問題；其次，聯盟學校相互之間、教研組長或學校管理層面要能適時地建立共同的評價激勵機制，解決教師的困難，創設平臺，調動教師的主觀能動性，激發內在潛能；再次，要營造寬松和諧的研討氛圍，引導教師從“旁聽者、局外人”的心態逐步調整為“參與者、互助者”的角色，深入日常教學實踐，真實地表達自己個性化的教學見解或主張，勇于與大家爭鳴、分享。

二、 生成卷入式教研，形成“大交互”分享

關于卷入式教研，常熟市教研室徐建文老師這樣解讀：“‘卷入式校本教研，就是以學校教研組為單位，以全員參與、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術手段，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究——現場互動——反思跟進，最終指向教師專業發展的教研方式”[1]。同時指出：“‘卷入式校本教研的關鍵在于促進教師群體分享教學經驗和智慧，把那些散落于教師個體的零星的體會或經驗匯聚成為群體共同享有的專業知識資源。”[2]

于是，既然校本教研可以“卷入”，那么校際聯合教研活動也可以“卷入”。為了更好地實施校際聯合教研活動，不妨嘗試從以下幾方面展開。

1.調動教師發展的問題訴求，分期提前建立明確的研討專題與策劃形式

如果每次校際聯合教研活動的研究主題過于寬泛，勢必導致精力過于分散，長此以往教師的主體意識更易“彌漫流失”。只有當問題聚焦了，著力點才能更加明朗，無論從理論還是實踐過程，都才更有核心價值可以依托與附著，實現真正意義上的“辯研”。這些研討專題的內容提前在教師內部進行征集，可以是日常教育教學過程中遇到的問題或面臨的爭議，也可以是專業發展過程中的問題需求與困頓。研討專題的組織形式，可以是設計交流、辯課研究、理論探討、學術沙龍等等，用豐富多樣的形式加強研討磁場，吸引教師的關注與投入。

2.確立清晰的行為路徑：自我反思——校內討論——校際互動

無論是采用何種形式、研討哪類專題，如果沒有教師個體自我反思的“真思考”，就沒有卷入教研的真“交互”。在參與活動的過程中，每一位教師對于研討的每一個專題都擁有充分的話語權，沒有教齡長短之別，沒有教學水平高低之分，都是平等的研討同伴，大家優勢互補，相互傳、幫、帶，共同學習，集體進步。為了提升校際聯合教研活動的最終時效，有必要先在校內適度研討，“卷入”教研活動之中，預先去除一些“小話題”、“偽問題”，初步形成各校的教學“個性”，保留一些爭鳴內容，再放到校際交流時共聚一堂，進行“大交互”，實現思維碰撞與資源分享，形成校際之間的教學“共性”，提升亮點教學，實現價值最大化，形成內容更豐富、層次更高、邏輯更清晰的研討成果，從而讓每一位教師浸潤于聯合教研活動之中，提升教研實效，促進專業發展。

3.校際研討活動結束后需要有意識地進行實踐的跟進與檢驗

出于種種原因，歷次的校際聯合教研活動的“定型成果”不能保證都百分百正確，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，并且成功的經驗與結論如果沒有更進一步的實踐推廣與擴大分享，那么也將失去它的應然價值。所以在活動結束之后，還需創設多種路徑進行“反芻”深化，并再次校際交流跟進。所以，從某種層面上，實踐的跟進與檢驗，既是校際聯合教研研討活動的后續，更是校際聯合教研活動的成果。

4.專家的指導與引領，可以讓校際聯合教研活動少走彎路，研討脈絡更明朗

限于專業能力，囿于校校之間的教學研討水平，一方面要不斷提升本土專家的指導水平，另一方面還需要聘請更高層級的校外專家進行“會診”。專家的點評分析往往放在卷入教師充分交流之后再進行，對于一些“爭點”問題更容易有針對性地“化解”，對于重點或焦點問題又能獲得更深層次的啟示。專家環節雖然花時不必多，但能高效地整體實現全體卷入教師縱深發展可能的最大化，提升校際聯合教研活動的實效。

三、 建構后續性思辨，架構“大方向”視角

在開展校際聯合教研活動之后，勢必引發一些后續性的思考，并不斷調整與完善教研過程，從一個更大的視角讓校際聯合教研活動“做”得更有厚度。

1.網絡平臺教研

現在，QQ群、微信等信息交互平臺讓校內教師之間、校際教師之間可以隨時溝通，便捷地將每學期兩次左右的“定時”研討活動轉化為“即時”智慧分享。充分利用平時的教學即時感悟在第一時間進行思維反饋與碰撞，獲得群體智慧的結晶。特別是，校際聯合教研活動的相關信息亦可以建立校際聯合教研網平臺，上傳活動材料，實現聯合教研資源的對外開放與輻射啟迪。

2.校際科研引領

一方面通過教學設計、案例反思、論文寫作等，把感性的過程性認知上升至理性的結論性文字，提升思維的維度與理論分析水平；另一方面可以著手申報與實施相應的校際聯合課題進行價值統領，圍繞課題研究核心及時收集、梳理歷次研討活動的過程性成果與結論性思考，更利于推廣與借鑒，讓每一位卷入的教師在科研能力上得到提升。

3.評價機制確立

為了更好地調動每位教師卷入教研的熱情與效度，一是要為教師的專業發展所需平臺提供盡可能的傾斜與幫助，助其專業發展有所突破；二是可以在學期末及時進行工作總結，明確得與失，并根據教師的參與效能、專業成長等多方面進行民主測評，評選出“教研積極分子”、“最佳教學設計”、“優秀論文”等榮譽獎項。

雖然校際聯合教研活動也會有其內在的局限性，但依然不妨礙校際聯合教研活動成為教師專業發展、教研組與學校發展的又一個助推器。

參考文獻

[1] 徐建文.在“卷入式”校本教研中實現專業成長[J].小學數學教師，2014（10）.

【責任編輯：白文軍】