朗讀教學(xué)存在的問題與對策

肖蘭學(xué)

（河北省保定市易縣大龍華中心小學(xué)，河北 易縣 ?074200）

摘要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在語文教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生的整體感知和感悟，并使學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)語感，陶冶學(xué)生的情操。雖然教育部門越來越重視朗讀教學(xué)，不少學(xué)校也在語文教學(xué)中運(yùn)用了朗讀教學(xué)，但是朗讀教學(xué)中仍然存在一定的問題，本文簡要概括了朗讀教學(xué)的重要性，分析了朗讀教學(xué)中存在的問題，并總結(jié)出優(yōu)化朗讀教學(xué)的有效對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語文教學(xué);朗讀教學(xué);語感。

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0110-01

一、朗文教學(xué)的重要性

眾所周知，漢語具有很強(qiáng)的音樂性，語文教學(xué)中應(yīng)該以朗讀教學(xué)為主，朗讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言能力，使學(xué)生掌握語言規(guī)則，學(xué)生泛讀誦讀名家作品，能將文章誦讀得朗朗上口，充分掌握文章中的詞匯、句式和語言氣勢等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文基本規(guī)律的基礎(chǔ)和前提。朗讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的普通話水平，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行正確朗讀，能使學(xué)生擁有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，學(xué)生將朗讀作為一種習(xí)慣，就能提高學(xué)生的溝通交流能力。朗讀教學(xué)能使學(xué)生加深對課文的理解，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇朗讀方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文內(nèi)容更熟悉，學(xué)生在分析和講解文章時(shí)，學(xué)生更容易理解語文知識。朗讀教學(xué)能提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生經(jīng)常朗讀典范文章，這對學(xué)生寫作水平的提高具有極大的促進(jìn)作用，學(xué)生在寫作中能夠及時(shí)選擇有思想有特色的內(nèi)容，構(gòu)思更迅速，使文章語言更優(yōu)美。朗讀教學(xué)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀這門藝術(shù)能帶給人美的享受，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生深刻的體會到文章作者的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過朗讀更好的了解文章的主題思想，進(jìn)而掌握有思想、有內(nèi)涵的語文知識。

二、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀程度不受重視。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在語文教學(xué)中多然對教學(xué)制度進(jìn)行了不斷地革新和優(yōu)化，但是在應(yīng)試教育的影響下，教師對學(xué)生朗讀程度的重視程度較低，將朗讀教學(xué)當(dāng)作語文課堂教學(xué)的重要手段，為了應(yīng)付考試讓學(xué)生通過朗讀的形式強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶訓(xùn)練，這對學(xué)生朗讀水平的提高是極為不利的。

2.朗讀時(shí)間不充足。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”會使語文課堂空余時(shí)間較少，教師對朗讀教學(xué)的重視程度較低，沒有空出合理的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀聯(lián)系的效果較差。由于學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較短，往往只是匆匆忙忙的通讀完課文，并沒有了解文章的大體含義。

3.朗讀目的性不明確。語文課堂上教師讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，表面上看很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生在課堂上漫無目的的朗讀，對語文教學(xué)的開展沒有任何促進(jìn)作用，學(xué)生在朗讀后沒有及時(shí)評價(jià)反饋，只是為了完成朗讀任務(wù)進(jìn)行課文朗讀，這種朗讀事倍功半，學(xué)生往往在朗讀的過程中心不在焉，學(xué)習(xí)效率低下。

4.朗讀形式單一。在語文教學(xué)中，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往只重視對優(yōu)等生的教學(xué)，在讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀課文時(shí)，往往只讓幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生都只有充當(dāng)聽眾的份，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，導(dǎo)致其他學(xué)生的朗讀練習(xí)情況不佳，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下。

三、優(yōu)化朗讀教學(xué)的有效對策

1.重視并倡導(dǎo)朗讀教學(xué)。教師在語文課文分析和講解的過程中，要重視并倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中有感情地朗讀，并對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，使學(xué)生在朗讀文章的過程中發(fā)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還要教會學(xué)生正確的閱讀方法，為學(xué)生提供良好的朗讀機(jī)會，使得學(xué)生的想象力得到提升。

2.空出充足的朗讀時(shí)間。教師還要根據(jù)語文教學(xué)素材的特點(diǎn)合理安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并將學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)朗讀課文，這樣有利于學(xué)生品讀課文，理解文章的思想和內(nèi)涵，讓學(xué)生自己去體會和感悟文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操。

3.朗讀目的明確，形式多樣。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中，教師應(yīng)該在朗讀課文前對學(xué)生提出明確的朗讀要求，使得課文朗讀具有明確的目的性，這樣才能使得學(xué)生在課文朗讀過程中收獲更多，并在朗讀中咀嚼品味文章的情與理。

在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式必須具有多樣化特征，靈活多變，這樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生使用多種多樣的形式進(jìn)行朗讀，根據(jù)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)選擇朗讀形式，比如：配樂朗讀，分角色讀，領(lǐng)讀，教師或?qū)W生范讀等等不拘一格。這樣，能使學(xué)生更好的掌握朗讀的要點(diǎn)和樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

4.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。 課文朗讀到位了，課文理解也就更深了;對課文理解深了，朗讀水平也就提高了。

總結(jié)：在語文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)具有十分重要的作用，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身情感和文章作者情感之間的聯(lián)系，學(xué)生才能在閱讀文章的過程中產(chǎn)生共鳴，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多朗讀的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

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