朗讀教學存在的問題與對策

肖蘭學

（河北省保定市易縣大龍華中心小學，河北 易縣 ?074200）

摘要：在新課標的指導下，教師在語文教學中要重視朗讀教學，以提高學生的整體感知和感悟，并使學生在朗讀的過程中培養語感，陶冶學生的情操。雖然教育部門越來越重視朗讀教學，不少學校也在語文教學中運用了朗讀教學，但是朗讀教學中仍然存在一定的問題，本文簡要概括了朗讀教學的重要性，分析了朗讀教學中存在的問題，并總結出優化朗讀教學的有效對策。

關鍵詞：新課標;語文教學;朗讀教學;語感。

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0110-01

一、朗文教學的重要性

眾所周知，漢語具有很強的音樂性，語文教學中應該以朗讀教學為主，朗讀教學能夠有效培養學生的語感，提高學生的語言能力，使學生掌握語言規則，學生泛讀誦讀名家作品，能將文章誦讀得朗朗上口，充分掌握文章中的詞匯、句式和語言氣勢等，這是學生學習語文知識，掌握語文基本規律的基礎和前提。朗讀教學能有效提高學生的普通話水平，教師引導學生對課文內容進行正確朗讀，能使學生擁有一口標準流利的普通話，學生將朗讀作為一種習慣，就能提高學生的溝通交流能力。朗讀教學能使學生加深對課文的理解，學生根據課文內容選擇朗讀方式，能夠幫助學生更好地理解和掌握課文內容，讓學生對課文內容更熟悉，學生在分析和講解文章時，學生更容易理解語文知識。朗讀教學能提高學生的寫作水平，學生經常朗讀典范文章，這對學生寫作水平的提高具有極大的促進作用，學生在寫作中能夠及時選擇有思想有特色的內容，構思更迅速，使文章語言更優美。朗讀教學還能有效激發學生的學習興趣，朗讀這門藝術能帶給人美的享受，教師引導學生進行朗讀，可以讓學生深刻的體會到文章作者的寫作情感，激發學生的學習興趣，讓學生通過朗讀更好的了解文章的主題思想，進而掌握有思想、有內涵的語文知識。

二、朗讀教學中存在的問題

1.朗讀程度不受重視。在新課標的指導下，教師在語文教學中多然對教學制度進行了不斷地革新和優化，但是在應試教育的影響下，教師對學生朗讀程度的重視程度較低，將朗讀教學當作語文課堂教學的重要手段，為了應付考試讓學生通過朗讀的形式強化學生的知識記憶訓練，這對學生朗讀水平的提高是極為不利的。

2.朗讀時間不充足。傳統的語文教學多采用“填鴨式”的教學模式，這種傳統的“講問教學”會使語文課堂空余時間較少，教師對朗讀教學的重視程度較低，沒有空出合理的時間引導學生進行朗讀，朗讀聯系的效果較差。由于學生朗讀課文的時間較短，往往只是匆匆忙忙的通讀完課文，并沒有了解文章的大體含義。

3.朗讀目的性不明確。語文課堂上教師讓學生進行集體朗讀，表面上看很熱鬧，實際上學生在課堂上漫無目的的朗讀，對語文教學的開展沒有任何促進作用，學生在朗讀后沒有及時評價反饋，只是為了完成朗讀任務進行課文朗讀，這種朗讀事倍功半，學生往往在朗讀的過程中心不在焉，學習效率低下。

4.朗讀形式單一。在語文教學中，教師為了按時完成教學任務，往往只重視對優等生的教學，在讓學生進行單獨朗讀課文時，往往只讓幾個語文學習成績好的學生朗讀，其他學生都只有充當聽眾的份，這就導致大部分學生的學習積極性下降，導致其他學生的朗讀練習情況不佳，朗讀教學質量低下。

三、優化朗讀教學的有效對策

1.重視并倡導朗讀教學。教師在語文課文分析和講解的過程中，要重視并倡導朗讀教學，引導學生在學習課文的過程中有感情地朗讀，并對朗讀的內容進行精心選擇，使學生在朗讀文章的過程中發生情感共鳴，增強學生的情感體驗。教師還要教會學生正確的閱讀方法，為學生提供良好的朗讀機會，使得學生的想象力得到提升。

2.空出充足的朗讀時間。教師還要根據語文教學素材的特點合理安排每節課的朗讀時間，并將學生作為語文課堂教學的主體，讓學生在充足的時間內朗讀課文，這樣有利于學生品讀課文，理解文章的思想和內涵，讓學生自己去體會和感悟文章，培養學生的語感，陶冶學生的情操。

3.朗讀目的明確，形式多樣。在引導學生朗讀課文的過程中，教師應該在朗讀課文前對學生提出明確的朗讀要求，使得課文朗讀具有明確的目的性，這樣才能使得學生在課文朗讀過程中收獲更多，并在朗讀中咀嚼品味文章的情與理。

在學生的朗讀訓練中，朗讀的形式必須具有多樣化特征，靈活多變，這樣才能激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，教師引導學生使用多種多樣的形式進行朗讀，根據文章的內容和特點選擇朗讀形式，比如：配樂朗讀，分角色讀，領讀，教師或學生范讀等等不拘一格。這樣，能使學生更好的掌握朗讀的要點和樂趣，提高學生學習語文知識的興趣。

4.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。 課文朗讀到位了，課文理解也就更深了;對課文理解深了，朗讀水平也就提高了。

總結：在語文閱讀教學中朗讀教學具有十分重要的作用，教師在語文教學中應該重視朗讀教學，這樣才能使學生在語文學習中實現自身情感和文章作者情感之間的聯系，學生才能在閱讀文章的過程中產生共鳴，教師在語文教學中應該給學生提供更多朗讀的機會，增強學生的語感，提高學生的口頭表達能力，增強學生的自信，實現學生素質的提升。

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