課本劇，讓語文走進(jìn)學(xué)生心里

潘小麗

摘要：語文憑借多彩的語言，豐厚的人文，深邃的哲理滋潤著學(xué)生心田，可是，落后的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生心靈沙漠化，“讓語文走進(jìn)學(xué)生心里”，是所有語文教師的共同心聲。實(shí)踐證明，編演課本劇有利于引領(lǐng)語文教學(xué)走向互動，走向生活，走向智慧。

關(guān)鍵詞：課本??；提高；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0101-01

主體教育論認(rèn)為“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，根據(jù)兒童的生活、心理特點(diǎn)，在語文教學(xué)中引進(jìn)課本劇表演，在讀中找戲，在戲中覓趣，讓學(xué)生以最大的熱情投入到表演中去，這既可以讓語文課堂形式多樣、氣氛活躍，又能提高教學(xué)效率。

一、“創(chuàng)設(shè)角色”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課本中，有一些寫景的文章，文筆優(yōu)美，遣詞造句獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的佳作。在這類文章中，“創(chuàng)設(shè)角色”可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生深入理解課文，體會作者的思想感情。例如：在《廬山的云霧》一課中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廬山云霧的千姿百態(tài)后，讓學(xué)生自學(xué)描寫廬山云霧的瞬息萬變，并啟發(fā)學(xué)生：“待會兒，請同學(xué)們來當(dāng)小導(dǎo)游，為我們介紹廬山的云霧?！崩脙和煨院闷妫帽憩F(xiàn)的年齡特征，創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游這一角色，把朗讀、復(fù)述、背誦這一要求，融入到所創(chuàng)設(shè)的“小導(dǎo)游”中，讓學(xué)生感到新奇。而且學(xué)生朗讀、背誦的積極性立即被調(diào)動起來，教室里是一片朗朗的讀書聲。稍作準(zhǔn)備之后，孩子們爭先恐后地舉手，都想來當(dāng)小導(dǎo)游。一會兒，一位學(xué)生學(xué)著小導(dǎo)游的樣子說：“大家好，我是廬山風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游，廬山的景色十分秀麗，尤其是變幻無常的云霧，在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。廬山的云霧千姿百態(tài)……廬山的云霧瞬息萬變……”學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游復(fù)述課文中融入了角色，不僅加深了對課文的理解，熟悉了課文的內(nèi)容，還加入了自己的語言，有些學(xué)生還能有感情地背誦。這樣的教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，使枯燥的背誦變得有趣，學(xué)生積極參與，興趣濃厚，整堂課變得情趣盎然。

二、研讀“劇本”，探究“角色”

語文課堂上的課本劇表演，是一種深讀課文、推敲課文語言文字、體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段。因而，在表演課本劇前，首先要選文，一般多是較生動的記敘性課文，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明，選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次。反復(fù)閱讀材料，圈畫出重點(diǎn)的詞句，如人物的動作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中把握角色。其次，要讓學(xué)生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。找出人物與環(huán)境及人物自身之間的矛盾沖突，切忌照抄課文。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學(xué)生采取多種形式的朗讀反復(fù)感知，使其對整個故事情節(jié)達(dá)到能復(fù)述的程度，然后讓學(xué)生討論狐貍和烏鴉的變化，從而探究出狐貍奉承水平的高超及烏鴉的幼稚、愚昧。有了對課文的研究，對人物面貌的大致把握，就為課本劇表演奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)入“角色”，體會情感

情感是表演的生命。面對情感性很強(qiáng)的課文劇本，如果學(xué)生在表演時“悲不見顫音，喜不見笑意”，則是十分遺憾的，當(dāng)然也不可能達(dá)到預(yù)期的效果。如在《湖里和烏鴉》一文的角色表演時，讓學(xué)生自主選擇角色、選擇合作伙伴進(jìn)行排練時，要求學(xué)生采用換位來體會角色情感，向?qū)W生提出“你現(xiàn)在扮演狐貍（烏鴉），你就要把自己當(dāng)作狐貍（烏鴉）”的要求。在表演過程中，學(xué)生融入自己的理解、情感，聲情并茂，表演細(xì)膩，對角色進(jìn)行很好的體驗(yàn)。

四、“創(chuàng)設(shè)角色”，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力

教師所創(chuàng)設(shè)的角色不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語訓(xùn)練的大好機(jī)會，促進(jìn)其提高口語表達(dá)和創(chuàng)新能力。例如：學(xué)習(xí)《將相和》一課時，讓學(xué)生想象“負(fù)荊請罪”中假如你是廉頗，你會說些什么？怎樣說？假如你是藺相如，你又怎樣說？學(xué)生展開了豐富的想象，還進(jìn)行了生動的敘述，還有兩個學(xué)生，一個扮成廉頗，一個扮成藺相如，兩個學(xué)生進(jìn)行了表演。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還給學(xué)生創(chuàng)造了語言交際的機(jī)會，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中鍛煉了語言運(yùn)用的能力。對于書中并無描寫，但學(xué)生應(yīng)有所了解的內(nèi)容，應(yīng)合理延伸，不妨鼓勵想象力豐富的學(xué)生順應(yīng)文章原意，通過內(nèi)在線索，先圓通故事情節(jié)再進(jìn)行表演。這樣可以化難為易，使學(xué)生充分理解課文，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)散、創(chuàng)新、求異，甚至有時學(xué)生會在理解課文后，自己創(chuàng)設(shè)角色。

五、加工劇本，超越自己

表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在課文劇本的再創(chuàng)造上。在表演時，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想像力，對劇本進(jìn)行大膽地創(chuàng)造，使劇本顯示出表演者飛揚(yáng)的靈性來，使學(xué)生再次超越自我。如對《狐貍和烏鴉》一文結(jié)尾進(jìn)行探究時，讓學(xué)生展開想像，設(shè)想一下“正當(dāng)烏鴉眼巴巴地看著狐貍叼著肉，要鉆進(jìn)洞里去時，會發(fā)生什么樣的意外？”學(xué)生有的設(shè)想：“烏鴉突然醒悟過來，猛地向狐貍沖去，用尖硬的嘴巴啄狐貍的頭。狐貍疼得哇哇直叫，嘴里的肉掉在了地上，烏鴉銜起肉飛走了?！庇械脑O(shè)想：這時，一旁的啄木鳥大叫起來，狐貍，小心肉里有毒狐貍嚇得連忙放下肉片，啄木鳥趁機(jī)叼起了肉片還給烏鴉?！薄瓕W(xué)生能即時塑造出“烏鴉新形象”、俠義的“啄木鳥形象”都是自身思維的超越，也是對課文劇本的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。

有人說，編演課本劇好是好，只是教學(xué)時間不夠，而且會不會影響到教學(xué)質(zhì)量呢？我的經(jīng)驗(yàn)是教讀課文扎實(shí)地導(dǎo)，自讀課文放手地學(xué)，以單元教學(xué)為主，編演課本劇為輔，每個單元只安排2課時左右，這種設(shè)計(jì)絲毫不會沖擊正常上課秩序，而它的好處是顯而易見的。因?yàn)檠?，要求學(xué)生讀音正確，養(yǎng)成了他們重視基礎(chǔ)的習(xí)慣；因?yàn)檠荩髮W(xué)生能夠分解剖析和歸納整理文章內(nèi)容；因?yàn)檠?，學(xué)生對閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因?yàn)檠?，學(xué)生重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作文見解獨(dú)到，想象豐富，個性突出。

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