農村小學多媒體與小學數學課程整合策略探究

呂昌明

【摘要】在信息技術飛速發展的今天，多媒體與學科整合教學成為了突出高效課堂，實現有效教學的首選方法。

【關鍵詞】農村小學；多媒體技術；課程整合

以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，為我們地處偏遠山區的農村小學課堂教學注入了活力，加強信息技術與其他學科的有效“整合”，對于農村小學深化教改，實施素質教育具有重要意義。那么，該如何實現多媒體技術與小學數學學科的有效整合呢？我結合自己所摸索的一些經驗，立足于高廟堡小學的實際情況，就實施多媒體技術與小學數學學科有效整合的研究與實踐，談幾點初淺認識。

一、引入時代活水，突出內容整合

新課程標準強調“數學要貼進生活”“數學問題生活化”，教學中也不難發現學生也更容易理解和掌握與他們有一定生活基礎相關的數學知識，并且還能體現出極大的興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性，為達到這個目標，我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將網絡多媒體信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，真正體現數學為生活服務的宗旨。

二、突出自主參與，講究形式整合

多媒體信息技術與數學學科的有機整合為我們教學模式的創新提供了絕佳機遇，以此為契機，我有意識地放手讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，努力把數學學習由課內延伸到課外。這樣，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力和搜集、處理信息的技能。

三、改進學習方式，注重方法整合

傳統教學模式中學生學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會，與此相比，多媒體網絡環境下的教學特征是學生的學習開放性、知識更新的全球化，學習程序具有交互性，內容形式呈現多元化等等。例如教學《有余數的除法》一節課時，我利用多媒體編排了課堂練習：計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，同時對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且我們教師也可從中迅速獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、突出整合功能，提高教學效率

利用多媒體信息技術與課程有效整合，可以有效地培養學生利用多媒體信息技術解決實際問題的能力，最終達到有效地培養學生的信息素養的目的。

1、重點培養學生的思維能力。不難發現，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用多媒體信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要我們在教學過程中幫助他們徹底解決。例如利用多媒體可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手操作數學學習的實驗環境，能靈活自如地進行變式教學等等。

2、突出重點，解決難點。實踐證明，在整合教學中充分發揮多媒體具圖、文、聲并荗的功能，將知識形成的全過程具體清晰地呈現在學生面前，從而有效解決教學中的重、難點。比如在教學《認識時間》一課中，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或以傳統的教具學習，讓學生難以理解。我采用了多媒體整合進行教學，就能使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強學生的直觀認識。首先，利用多媒體展示了一個鐘面，讓學生觀察到鐘面上有1～12這12個數字、指針及格子，通過圖象演示及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成了5小格。然后，再通過動態演示時針走一大格，分針走一圈的過程，讓學生得出1時=60分，幫助學生理解時和分之間是如何換算，完成了由抽象到具體的思維過程，較好地突破了本節課的重難點。

3、培養學生的邏輯思維能力。用多媒體整合教學，有助于學生開拓思路，起到發展思維的作用。例如教學《求比一個數多幾的應用題》：“有黃花6朵，紅花9朵，紅花比黃花多幾朵？“時，我采用課件演示，先出示6朵黃花，9朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數”，啟發學生積極思考，進而概括出計算方法：要求“紅花比黃花多幾？”，就要從9朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數，也就是“紅花比黃花多的”，用減法計算，即9-6=3（朵）。這樣通過直觀演示，把抽象的數學知識形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數學的本質特征，從而培養學生的邏輯思維能力。

綜上所述，筆者認為多媒體技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，無論哪種途徑，但總體效果則殊途同歸。因此，作為一名農村小學數學教師，我們應該積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在揚長避短，凸顯學科整合的獨特魅力，探索出有效整合教學的最佳途徑。