人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的有效實(shí)施

王艷梅

摘 要 英語作為我國當(dāng)前教育的重要課程之一，其在應(yīng)試教育中占據(jù)主流地位。在當(dāng)前社會下，我國社會熱點(diǎn)問題中對高中教學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活問題的報(bào)道屢見不鮮，這些問題的出現(xiàn)為各大高校敲響了警鐘，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；高中；英語教學(xué)

在當(dāng)前社會下，我國社會熱點(diǎn)問題中對高中教學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活問題的報(bào)道屢見不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問題的出現(xiàn)為各大高校敲響了警鐘，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。而英語作為一項(xiàng)基本的人文學(xué)科分支，對其進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為我國當(dāng)前教育的重要課程之一，其在應(yīng)試教育中占據(jù)主流地位。在應(yīng)試教育中，高中英語教師常常為了追求學(xué)生成績的提高，而進(jìn)行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機(jī)械化。教師對學(xué)生的灌輸式教育，讓學(xué)生成了一部“機(jī)器”，這種教條式教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)啟人心智的目的，忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)。如果學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行這樣的公式化教育，其后果是不堪設(shè)想的，為了避免這種不可設(shè)想的后果出現(xiàn)，高中英語課堂務(wù)必要進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透。

2 人文教育在高中英語教學(xué)中的有效滲透

2.1 強(qiáng)化教師人文修養(yǎng)：

教師對學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。從實(shí)際生活而言，英語教師不僅扮演者一位知識傳播者的角色，還扮演者塑造學(xué)生三觀的啟蒙者角色，也就是說教師對學(xué)生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面綜合抓起。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳播的過程中，還要對其進(jìn)行人文精神與社會文明的教育滲透。當(dāng)然，教師對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育并不能單純的停留在說教上，而應(yīng)從自身做起，提高自身人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響幫助學(xué)生完善性格，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2 通過英語教材進(jìn)行人文素質(zhì)教育滲透

實(shí)現(xiàn)高中英語課堂人文素質(zhì)教育的滲透，還需要回歸到英語課程本身上。英語教材與其他學(xué)科相比具有鮮明的特點(diǎn)，教師在對課程進(jìn)行相關(guān)講解的時(shí)候，不僅要注重知識點(diǎn)的講授，更要重視其涉及到國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬的學(xué)生知識面，還滿足了英語的社會化需求。教師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候，一方面要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，利用新型教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，例如從教材中的文化導(dǎo)入課堂教學(xué)，重視英美文化知識的解讀，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的人文素質(zhì)教育滲透。教師在對學(xué)生進(jìn)行英美文化講解過程中一定要秉持客觀、公正的教學(xué)態(tài)度，以免造成學(xué)生文化偏見。

例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以針對性的將課文內(nèi)容加以延伸，向?qū)W生提問一些探索思考性問題，如“英語為何可以發(fā)展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學(xué)習(xí)英語？英語與漢語的優(yōu)缺點(diǎn)各自有哪些？”等等，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，同時(shí)加深對漢語的民族認(rèn)同感。

例2， “Women of achievement”這一單元的“Why not carry onthe good work”，該課文主要講述了主人公追求夢想的執(zhí)著精神，為了能夠達(dá)到鼓舞學(xué)生的目的，教師常以這樣的結(jié)束語收尾，如“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)課文中這位主人公的精神，同學(xué)們說對不對？”，這類話術(shù)讓學(xué)生被動(dòng)的接受了課文知識，而并沒有領(lǐng)悟到課文本身的精神內(nèi)涵，很難達(dá)到人文教育的真正目的。教師應(yīng)該深入教材，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟那些寶貴的人文精神，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式、形式化的學(xué)習(xí)方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。

2.3 進(jìn)行多元化評價(jià)模式的創(chuàng)新，保障人文素質(zhì)教育的實(shí)施

我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分?jǐn)?shù)的參考作為教育評價(jià)依據(jù)具有不科學(xué)性，要想保障學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素質(zhì)教育，一定要進(jìn)行多元化評價(jià)模式的創(chuàng)新。例如，教師與學(xué)生評價(jià)的雙向結(jié)合，這樣的評價(jià)更側(cè)重于過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教育方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實(shí)施。此外，學(xué)校還可以實(shí)行口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，把學(xué)生從機(jī)械化評價(jià)方式中解救出來，實(shí)現(xiàn)多角度、多方位的動(dòng)態(tài)考核，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

3 結(jié)語

隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語在我國教育中占據(jù)越來越重要的地位，盡管在近些年我國英語教學(xué)取得了令人矚目的成績，但同時(shí)面臨著來自社會上更多的挑戰(zhàn)。高中英語教學(xué)應(yīng)該在全面考慮市場需求與社會需求基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。高中英語課堂人文素質(zhì)教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并做到課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文對人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透分析，希望可以為我國高中英語課程教學(xué)改革提供一定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李春紅.在高中英語課堂教育中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（09）：210.