互聯網+時代高職教育的變革

趙萍

【摘 要】“互聯網+”便是將當前發展得如火如荼的互聯網技術與各行各業結合起來，充分利用信息資源，促進行業的飛速發展。互聯網加高職教育必然將包括教師和學生在內的教與學活動與互聯網緊密結合，促使高等職業教育發生翻天覆地的變革。

【關鍵詞】互聯網；高職教育；變革

高等職業教育集高等教育和職業教育的屬性于一身，旨在培養生產、服務、技術、管理一線需要的高素質勞動者和技術技能應用型人才[1]，是支撐我國經濟發展轉型升級，服務人們生產生活需求的重要教育形式。信息化的發展，帶來了高職教育的變革，其教學對象，教學環境，教學資源，教學模式都發生了翻天覆地的變化，引發了廣泛的研究和熱議。

一、教學對象的變革

當前的高職學生多數為90后，他們生活在物質和精神生活極大豐富、信息技術日新月異、生活水平逐步提高的年代。電視機、計算機、游戲機、數碼相機、錄像機、手機等數字工具完全嵌入其成長過程中，是其學習、生活、娛樂的基本工具。網絡技術、數字媒體環境，對他們的認知態度、思維方式和行為習慣等有著巨大的影響。長期游走于網絡環境與數據平臺的他們，對電子設備、電子軟件等工具的應用具有敏銳的接受能力，能多渠道快速搜集信息，善于多種任務同時和平處理，喜歡圖片、聲音、視頻和影像資料，具有一定的信息處理、視頻剪輯、圖片修飾的能力。尤其近年來移動技術飛速發展，手機、ipad等移動設備功能日益強大，人手一臺智能手機的高職學生更是找到了個性發展的平臺，微信，微博，QQ，MSN成了他們學習交流通訊的主要手段，更成就了他們在新媒體應用方面優于教師的顯著才能。在高職教師和高職學生之間展開的隨機抽樣測試表明，相同時間內針對相同主題進行的網絡信息搜集比賽，高職學生獲取的數據量是教師的十幾倍甚至幾十倍。

環境的變化促成了高職學生特征的變化，也帶來了學習需求的巨大變化。他們期盼靈活生動的教學內容和自由多樣的教學形式，希望教學能尊重個體需求而真正獲得個性化學習機會，彈性安排學習進度，喜歡不受時間、地點限制的碎片化學習形式。因此，慕課、微課等信息化技術的產物越來越受學生的追捧，能在學習的同時感受娛樂精神的“過關式”、“獎勵式”游戲模式的訓練更能吸引學生全身心地參與。

二、教學方式的變革

互聯網加時代，教學理念和教學方式不斷推陳出新，教學手段的發展已經進入綜合化、開放式的階段。

（一）單一式轉變為綜合式

虛擬課堂、網絡教室、慕課、微課、APP在線學習等先進工具為使得傳統單一課堂教學形式得以擴充和發展，以學生為主體，以需求為中心的，綜合式教學網絡成為新時代教學一個重要特征。

微課是當前流行的在線視頻教學資源，制作技術成熟，老師可根據教學需要自行設計制作，短、精、快，方便學生自主學習，提升教學效率，使教學雙方共同受益。

慕課是大規模在線開放課程的簡稱，它有助于優質教育資源的廣泛共享，無論地域，無論貧富，無論年齡，優秀的教學資源，包括來自世界名校的先進課程都可為己所用，有效改善了教育資源分配不公平的狀況，推動了國際化和信息化教育生態的形成。

隨著信息化的普及，課堂的功能開始由一攬子服務向個性化輔導轉變。翻轉課堂便是實現這種轉變的重要方法。教師課前布置視頻、課件等教學資源讓學生自主學習，或者拋出主題讓學生通過小組分工協作共同完成前期調查研究，課堂上則主要用來答疑解惑，討論交流總結，有針對性地解決同學們在自主學習和合作探究過程中遇到的種種問題，從而充分運用網絡資源，改進教學效果。

創客運動創造了一種嶄新的教育文化，提倡將學生當做知識的創造者而非單純的繼承者，強調將新技術手段與創造、分享、合作結合起來，培養學生跨學科創新能力，鼓勵學生參與客觀世界各種問題的探索，用全新的思維，全新的視角來思考問題，提出解決方案。

新形式的教學媒體、平臺、資源、理念，互聯網加時代賦予教育更加綜合性、創新性的發展體驗。

（二）封閉式轉變為開放式

傳統教學方式是以固定的時長，固定的地點，固定的對象為基礎進行的，教學方式較為單一和死板。近年來，網絡的高速發展和信息技術的快速升級很大程度上顛覆了傳統的教學，極大地拓展了教學的工具與平臺。教學變成了開放式的有機生態活動。虛擬、公開、免費、自由，這些特性使得教學脫離了傳統課堂的物理限制，以網絡為主的遠程教育、進修教育、在線學習等活動豐富了學校教育以外的各種教育形式，成為學校教育的重要補充。一方面，利用微課，慕課，實現了先進教學方式、教學經驗的互相交流與探討；另一方面世界范圍內優秀教學資源的共享也可以把企業實踐的真實場景和操作流程等通過視頻的形式真真切切地展現在學生面前，拉近了學生與客觀世界的距離，增加了參與度和學習熱情。

三、課程內容的變革

網絡課程的出現，也讓信息時代的高職課程從組織結構到基本內容都發生了巨大變革。海量資源的實時更新，世界范圍內的信息共享，使得課程內容更新，更豐富，更有實用價值。傳統課程受到紙質教材無法快速翻版更新的影響，其承載的內容和方法、技巧常常滯后于生產實踐，有的甚至已經被淘汰了。課程學習不能有效指導實踐，學生不能學以致用，保持知識技能流動的良性循環，勢必會造成厭學等不良情緒，不利于教學效果的提升。互聯網飛速發展的今天，課程內容最根本的變革在于諸多前沿的學科內容和來自生產最前線的經驗技能等能夠及時更新擴充進入課程，不僅體例詳盡多樣，內容生動豐富，來自工廠車間、行業一線的視頻、音頻、圖片等會讓很多難以用語言描摹清楚的流程、方法、技巧變得一目了然，極大地改善了教學效果，更容易抓住學生的眼球，提升學習興趣和自主性。另外，在互聯網的支撐下，課程開發和課程創新也更加容易，能滿足學生個人成長和發展需求的特色化課程被越來越多的開發創造出來。

四、學習形式的變革

隨著智能手機功能不斷強大，價格一降再降，網絡覆蓋面積越來越廣，各種APP應用越來越豐富，學習的含義與形式也發生了翻天覆地的變化。網上最新資訊，有最先進的學習資源，有最便捷的學習軟件，網上沖浪的過程也是新知識被消化吸收的過程。一個網，一只耳機，一臺手機，學習無時無刻不能發生，回家路上，運動間隙，就餐排隊時等等，移動碎片化學習，讓學習不再受時間和空間的限制，變得越來越隨心所欲。在網絡的天地間，學生不僅可以隨心所欲地拜師世界知名教授，可以隨心所欲地研究自己喜好的領域的前沿知識，可以隨心所欲地結識到有共同目標和理想的同學， （下轉第185頁）

（上接第183頁）更可以輕松地、多角度地觀察測試，對或認識或陌生的人群作大規模的調研，甚至進行虛擬的科學實驗。當互聯網技術成為學生手中的利器，學習才能真正變成學生的“第一需要”，學生才能真正成為學習的主體，教育才能真正成為助力學生成長的工具，而不是驅趕學生向前的馬鞭。

五、教師職業的變革

不經意間，教師職業就被信息化帶入了一個全新的時代。角色的轉化，觀念的轉變，知識的更新，專業技能、教學技能的再升級，都需要教師清晰認識，積極應對。

（一）注重合作與經驗的積累轉化，把課堂的主人還給學生

隨著主體間性在教育界的廣泛應用，師生的角色被重新定位，學生作為課堂的主人和主體正式回歸，老師開始轉變為課堂的輔助者和引導者。從演員到導演，從臺前到幕后，教師應做好工作內容與工作方法的對接。做助力學生個性舒張、才能發展的“背后英雄”，給他們以實實在在的幫助與支持。在這一過程中，發揮作用的主要是教師的行業經驗與閱歷，學會放下權威，做學生的合作伙伴，跟他們一起探究學習，共同進步，這是角色轉變的重要方面。

（二）注重教學設計能力，服務學生的個性化需求

當今社會對高職教師的需求從數量到結構到質量都存在著一定的轉變，高職教師的學歷達標、實踐能力過硬與行業執業經驗豐富，缺一不可。在保證教師綜合素質的同時，更強調教師“因材施教”的教學設計能力，即，能針對教學對象的特異性，合理安排教學流程，引導學生利用各種信息化資源和手段來實現自主學習，達到教學目標。面對網絡這個巨大的知識海洋，教師與學生相比所具有的信息技術方面的劣勢將抵消其在知識層面的優勢。老師的價值越來越多地體現在其能將行業經驗和教學經驗結合起來，設計出適應不同層次水平、性格特征、職業需要的學生的專屬培養方案以及實踐能力培訓計劃等。換言之，未來的教師應具備引導學生興趣，培養學生職業習慣和綜合職業能力等的技術，而非單純的知識傳遞水平。

（三）突出對信息資源與信息技術的有效把控

1、學會運用微信、微博、QQ群等平臺，實現實時互動，教學相長。

師生合作，生生合作，是互聯網加時代的教育必不可少的形式。教師的教學輔導功能不能單純地局限于課堂的四五十分鐘內，更應該借助網絡平臺實現實時的溝通與交流。因此，當今較為熱門的微信公眾賬號、微群、QQ群等的熟練應用以及相關功能的創新開發能力就十分重要。定期組織集體活動，比如深度討論，視頻學習，答疑解惑等等，把同學們和教師凝聚起來，共同研究，共同進步。

2、保持對網絡資源的關注，形成信息深加工和再利用的能力

網絡上存在著大量與學科有關的系列課程視頻，并且絕大多數的優秀資源都是免費的。教師可以將這些視頻下載并剪輯，根據自身授課需要進行重新組合、擴展和深加工，實現資源的再利用。時刻保持對網絡開放性資源的熱誠和關注，學會運用先進的軟件和信息技術去挖掘構建所需資料，抓住一些生動的小細節，運用一些奇妙的想法、小火花來點燃學生一腔激情，用細節去打動學生，勾起學生想要認知的欲望，釋放網絡的巨大能量。

另外，移動應用程序越來越豐富了。好玩好用的軟件隨處可得。比如關于微課錄制的軟件，關于自拍和圖像處理的軟件，關于配音、練習發聲等的軟件等等，它們讓教育和學習生活變得那么便捷而生動，充滿樂趣。利用智能手機或是平板電腦，積極學習并掌握運用移動應用程序的使用，可有效改變傳統課堂的枯燥；如果能進一步學習軟件開發，隨心所欲地根據課程需要利用開發已有程序，則是高職教師全面深度發展教學能力的重要途徑。也只有這樣，教師群體的綜合素質才能全面提升，信息加工能力、教學設計能力、協作分享能力、創新創造能力才能有所發展，并成為教育發展的重要支撐力量。

【參考文獻】

[1]吳升剛，牛金成.高等職業院校辦學定位探微[J]， 繼續教育研究，2011.09