基于六何分析法的外語外貿院校學生領導力教育分析

王慧媛

【摘 要】在開展通識教育和素質教育的當下，領導力素質應當成為大學生諸多素質中的一種重要素質已得到廣泛的認同。外語外貿類院校擔負著為國家和社會輸送外交、翻譯、金融、貿易類人才的重大使命，對學生開展領導力教育更是一項全局性的戰略任務。目前，國內部分高校如浙江大學、上海理工大學等已相繼開展了大學生領導力教育，并取得了一定成果，但外語外貿類院校的學生領導力教育進程緩慢，缺乏整體規劃設計。本研究通過調查研究，運用六何分析法，梳理了領導力教育的必要性、目標及方向，并提出合理的學生領導力教育路徑，以期推進外語外貿類院校的大學生領導力教育進程。

【關鍵詞】學生領導力；領導力教育；外語外貿

隨著我國高等教育不斷深化和改革，社會對高校人才培養提出了更高的要求，不僅要注重培養學生的創新實踐能力，更要注重學生綜合素質的提升。作為時代發展的產物，學生領導力教育方興未艾，開展學生領導力教育對于國家、學校和學生發展都具有積極作用。外語外貿類院校向來以培養外交、翻譯、國際貿易等應用型人才著稱，更應主動服務國家發展戰略，引領領導人才的培養。

本文運用六何分析法對大學生領導力教育進行梳理。六何分析法是一種思考方式，也是一種創造技法，是對選定的項目，從事件、時間、地點、人員、原因、方法六個方面提出問題并分析。對外語外貿院校而言，運用六何法分析可以更科學合理地開展領導力教育，推進人才培養進程。

一、何事—學生領導力的含義

學生領導力，是以學生群體為對象，激勵自我有效參與領導過程、勝任領導角色、完成領導職能、率領他人實現共同目標的能力，它是學生綜合素質的體現。與成人領導力相比，學生領導力不是基于領導職位的權力，而是為實現個人和團隊目標不斷擴大自己的影響，進而完成任務所需要的各種能力和素質。因此，學生領導力具備以下三個特征：第一，領導力的展現以明確的價值取向和共同的愿景目標為前提；第二，領導力和團體位置無關，不是某個人或某些人的特質，是任何人都可通過學習而具備的素質或能力，以便在適宜的時間或地點展示出來；第三，它是一種促進變革的能力，在互動和協作中被激發出來，是“過程和關系”的產物。

二、何時—學生領導力教育時段

領導力作為一種綜合能力，涉及個性、情感、思維、技能等各個方面，應從可塑性比較強的青年時期開始培養。處于青年階段的大學生，其價值觀逐漸形成并日趨完善，人格和能力也逐步健全，是領導力培養的黃金時期，在大學期間對學生加以引導，勢必能夠在未來工作和生活中隨時承擔領導角色。另外，在大學的不同時期，領導力教育內容也要有所針對。比如，在美國田納西大學，新生入校起就有面向新生的Ignite Summit 和Ignite Team，到了大二、大三，學生會參與Leadership Guides，而面向大四畢業生，則會有聯誼性質的Leadership Conference。

三、何地—學生領導力教育場域

實踐證明，兼具理論教學優勢和第二課堂活動優勢的高校是領導力培養的最佳場所。大學有可調動的師資力量，有完善的課程建設體系，有豐富的學生活動平臺，這些都為領導力教育的開展提供了非常有利的條件。據調研，中國青年政治學院和成都大學分別于2009年和2010年開設了“大學生領導力開發”和“學生領導力”課程；上海理工大學2012年成立了大學生領導力研究與訓練中心，在建設7個實驗室的同時開發出36個培訓項目；中國人民大學在2013年公布的本科人才培養改革路線圖中，并將領導力教育確定為學校的人才培養重點項目。外語外貿院校有著得天獨厚的通識教育優勢，應學習和借鑒國內外高校的實踐經驗，大力發展領導力教育。

四、何人—學生領導力教育對象

領導力是現代社會每個人都應具有的一項基本能力，所有的在校學生都有權利接受領導力教育。目前，國內率先進行領導力教育的高校多采用精英教育模式，教育對象多為黨團學干部，教育組織形式主要為培訓講座和專題實踐，這說明我國學生領導力教育對象覆蓋范圍尚不廣泛，暑期實踐、交換生計劃等活動形式僅僅適合少數優秀學生，受益面窄，絕大部分學生無法享受到這些資源和機會，在一定程度上違背了“任何人都是潛在的領導者”的原則。接受領導力教育不僅僅是少數人所享有的特殊待遇，而是每一位大學生都應該享有的成長機會。

五、何因—外語外貿類院校開展學生領導力教育的必要性

（一）國家戰略發展訴求

在全球化進程不斷加速，世界格局變動和轉型的形勢下，中國已強勢崛起，國際政治經濟往來不斷增多，這不僅需要大量有專業素質的外事外交、金融服務、跨國商務的應用型人才，更需要領導人才。作為外交強國，雄厚的國家實力是占據重要國際舞臺的基礎外，優秀的外交領導人才更是贏得機遇、化解危機的重要條件。作為經濟強國，經濟活動中面臨著各種風險與挑戰，如何有效防范風險，不斷推動我國金融、貿易事業健康、穩定的發展，僅依靠一定規模的專業人才很難實現，更需大量能引領經濟不斷變革與發展的領導型人才。外語外貿院校作為培養外交、經貿人才的基地，開展大學生領導力教育，為國家培養外事、經濟領域優秀領導人才，既是該類院校的光榮使命，又是其不可推卸的責任。

（二）公民社會變革訴求

中國政治經濟的迅猛發展也帶動了人民日益高漲的民主意識與政治參與的要求。面對這一發展趨勢，如何構建一個健全有序的公民社會成為我國當前一個重要而緊迫的課題。然而，在我國的政治現代化進程中，公民社會參與程度除了受制度因素影響外，更多的是缺乏參與意識和參與能力。領導力教育有助于培養大學生的社會責任感與參與意識，使其日后能積極參與到公民社會的建設中。

（三）高校價值觀教育訴求

學生領導力教育內容的核心是價值觀教育。現代領導力具有文化特征，不同的國家文化、國情對領導力有著不同的理解方式和教育方式。我國現著力培育大學生的社會主義核心價值觀，它是個人價值觀、社會價值觀和國家價值觀的統一，這與領導力的教育核心不謀而合。因此，外語外貿院校學生領導力教育要作為社會主義核心價值觀教育的全新載體，將核心價值觀教育融入其中，將核心價值觀轉換為適合大學生年齡段特點和認知水平，易于接受和認同的新方法新途徑。

（四）就業素質提升訴求

（下轉第195頁）

（上接第193頁）

隨著職場競爭的加劇，用人單位對應聘者的要求不僅體現在對所學專業知識和技能應用方面，更多地體現在思維、交際、情緒管理等綜合素質方面，這也是領導力培養的重點。培養外語外貿院校學生的領導力，可以使學生個性得到發展，潛能得到激發，有助于其成長并增強就業競爭力，是其成功走向職場的重要砝碼，這也是提高外語外貿院校學生就業質量的有效途徑。

六、何法—外語外貿院校開展學生領導力教育路徑

基于以上分析，結合外語外貿院校特點，筆者認為外語外貿院校開展大學生領導力教育勢在必行，具體可以從以下四個方面著手：

（一）提高重視，理論先行

學生領導力的培養是一項大工程，需要學校領導層面的高度重視。外語外貿院校要樹立以培養學生領導力為主的任務觀，不能僅停留在研究探索的理論水平上和口號和宣傳中。學生領導力教育首先要以理論教育為切入點，在學生課程中適當加入領導力的相關選修和必修課程，增強學生對領導力理論的理解和認識。在理論課程體系搭建中，師資是重中之重。因為大學生領導力教育是集教育學、心理學、組織行為學、管理學等于一體的多學科融合的教育，對師資的學歷層次、學科背景的要求較高。領導力教育作為大學生思想政治教育的新平臺，思政教師隊伍毫無疑問是領導力課程教育的主要力量。此外，通過調研了解到，我國外語外貿院校均設有商學院或經濟管理學院，如將有管理學、領導學專業背景的教師納入到領導力課程教學體系中，則會大大夯實領導力理論教育環節的基礎。

（二）搭建平臺，積極實踐

通過訪談，筆者了解到，除課堂講授之外，靈活多樣的第二課堂更加符合學生的期待和要求。第二課堂活動形式主要包括：開設名人講座，邀請外交官、企業家、知名學者講授現身說法，傳授經驗；以現有黨團、班級、學生社團等學生組織平臺為陣地，開展多渠道、滲透式的領導力訓練，如志愿服務、素質拓展和領導情境模擬訓練等，使之成為大學生培養領導能力、鍛煉領導素質的真正課堂。在搭建社會實踐平臺方面，外語外貿院校要擺脫以往學校主導、社會組織配合參與的被動實踐模式，而是借助政府的力量，爭取社會資源，與社會組織之間形成堅固的教育合作鏈，搭建學校與社會組織雙向互動平臺，發揮社會場域在領導力教育中的重要作用。

（三）重視反思，建立機制

在進行完一系列領導力理論實踐活動后，學校要組織學生對領導力活動進行反思，促使學生內化經歷。學生的反思活動形式可以是個人日志，也可以是集體反思性討論和案例研討，從中讓學生更好地理解自己在領導過程中的角色，對領導經歷賦予意義。另外，參與領導力活動的教育者要充當顧問，與學生進行面對面的交流，在反思環節中對學生進行引導，并給予合理的建議。在教育活動完成后，學校要進行領導力培養效果的反饋，建立反饋機制，搜集整理案例，總結經驗，及時更新領導力培養內容和形式，更好的完善領導力教育模式。

（四）培訓隊伍，成立機構

領導力教育會隨著社會的發展而富于新的意義和形式，因此，提高領導力教育隊伍的專業水平，組織多種形式的教師培訓必不可少。就目前而言，可以依托輔導員培訓基地開展“大學生領導力提升”的專題培訓，加強輔導員和專職教師對于領導力知識的學習和實操訓練。另外，隨著學校領導力教育的不斷推進，學校應適時成立學生領導力研究中心，更好地服務于外語外貿類院校的長期發展規劃，并為學生提供專業化和個性化的服務，與國內外高校、政府、企業和社會溝通合作，吸納、募集資金，為大學生領導力教育事業的發展保駕護航。

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