運用數學魅力，培養探究精神

李武

摘要 運用數學自身魅力，激發學生學習數學的興趣，產生強烈的學習動機，打通數學與生活之間的關系，培養學生的探究精神。

關鍵詞 運用 數學魅力 培養 探究精神

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0046-01

德國數學家克萊因說過：“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”數學教師，就是要運用數學自身的魅力，使學生的精神世界從數學課堂教學中獲得多方面的滋養，促使他們形成理性的思考和豐富的情感體驗，喚起學生對數學的探索和追求。

一、閱讀：感受數學的魅力

有效的數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養；能夠培養學生獲取信息和處理信息的能力，發展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人。

數學中的閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，充分調動潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息以及圖片音像資料，使學生積累的素材和課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識并且能感受數學文化的學習活動。這樣才能使有效的數學閱讀快速提高學生的表達能力，數學分析、推理能力和自主學習能力。

如：北師大二上《一分能干什么》中有道“幫小糊涂改錯”的練習題：“我每天晚上睡9分鐘，早晨6：00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分，跳繩10下用了7分。鍛煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時，吃早餐用了15秒鐘，吃完飯去學校上學。”我們便可引導學生閱讀，一遍讀完后，可能大多數孩子還沒有什么反應，可要求孩子們讀第二遍。閱讀越熟練，理解的概率就越大。我們應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀。

二、體驗：產生強烈的學習動機

學生學習數學的內容應該是現實的、富有挑戰性的。如果我們能把數學研究的問題融入鮮活的現實情境中，學生就會產生強烈的學習動機。

如：教學“歸一”問題，教師課先提出這樣一個問題：如果現在要很快測出全班48個同學在一分鐘內大約一共能口算多少道題，怎樣來測算呢？學生討論后，爭相回答：可以先統計全班每個同學一分鐘口算的題數，再把它們加起來；先測出一個同學一分鐘口算題數，再乘48就可以了；這個辦法不可取，如果選出的這個同學算得快，算出的得數就太大，反之算出的得數就太小了。最后大家一致同意，先測出幾個同學口算的題數，計算出平均數后再乘48。學生不僅對例題的結構、數量關系了如指掌，而且能夠充分體驗數學學習的價值。

另外，現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容會產生重大的影響，因此，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的工具，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂學，并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，也是引導學生體驗數學學習魅力的有效途徑。

三、因材施教：培養學習數學的興趣

（一）因材施教，培養學生學習興趣。課堂教學要因材施教，分類指導。可把班上的學生分成優、良、一般三個等次。“優”是學習興趣濃、求知欲望高、基礎知識扎實的學生；“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏學習精神、學習成績不穩定的學生；“一般”是智力因素和非智力因素相對較差、學習較吃力的學生。通過因材施教，分類指導，讓“優”學生“吃得飽”，“良”學生“吃得好”，“一般”學生“吃得了”，這樣做使全班學生都在原有基礎上得到提高。尤其是學習有困難的學生，會增強學習的自信心，最終凝聚成較充沛的“能量”，促其獲得學習成功的喜悅，提高學習數學興趣。

（二）設置懸念，激發學生的數學興趣。懸念的設置能激發學生的學習動機和興趣，使其思維活躍，想象豐富，為課堂教學營造良好的氛圍，調動學生主動求知的欲望。

（三）創設情境，誘發學生的數學興趣。教學中，教師應通過創設情境，設法滿足學生渴望學習的天性，使學生處于一種“心求通而欲得”的境地，引起學生的好奇，誘導學生在深思小學數學教學問題中尋疑，在解題的策略中去尋疑，享受到數學帶來的驚喜、神奇、美妙。如：“有一根很長的繩子，它能繞地球赤道一周（約4萬千米長），試設計一個合理的解決辦法，將這根繩子連續對折多少次后能使每段繩長小于1米？”使學生在借用計算器不斷嘗試及小組合力探討的活動中，找到正確的結論。

（責任編輯 全玲）