精神成人：高職院校素質教育的應然選擇

摘 要：高職院校應當實施“精神成人”教育，由于高職院校在教育內容和實施方式方法上有其自身特點，高職階段的重點是要讓學生樹立精神自信，引導學生有“精神成人”的教育需求，養成自由思想的思維習慣，并以“專業成才”促進“精神成人”。通過“精神成人”教育，盡量使學生在高職階段完成“精神成人”的轉變。

關鍵詞：精神成人；素質教育；應然性

作者簡介：劉建云（1973-），男，浙江諸暨人，紹興職業技術學院講師，研究方向為高教管理。

基金項目：浙江省教育廳科研項目“高職院校學生創業實訓基地建設研究與實踐”（編號：y201122716），主持人：劉建云。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0050-04

人人都有“精神成人”的需求，但在層次高低、內涵深淺、自覺與否等方面，各群體之間有所不同。作為大學生，首先是一個文化人，其“精神成人”的追求理應強調“獨立之人格、自由之思想”。但是，由于高職學生在校時間較短，學習、生活習慣養成相對較差，因此，如何對高職學生實施“精神成人”教育，需要不斷審視、研究與實踐。

一、審視高職學生“精神成人”教育

育人的目的，一為成人，二為成才。成人與成才兩者皆重要。但在現階段，成人比成才似乎更為困難。這既有時代背景，也有社會影響；既有經濟因素，也有家庭責任。學校沒有必要對原因去追根問底，需要做的是主動承擔起育人的重任，盡可能使學生在高職階段完成“精神成人”的轉變。

（一）高職學生“精神成人”教育有別于本科學生

在英國學者紐曼看來，“精神成人”教育應是“博雅教育”或“自由人教育”，強調“獨立之人格、自由之思想”[1]。弗萊克斯納認為，學生在大學期間應能做到心智自由地致力于研究學術[2]。夏中義教授認為：“精神成人的內涵——旨在讓一個大學生于本科期間初具‘獨立精神、自由思想之潛質，其鑒別尺度之一，當是看其在學業之余，能否認真且持續地向自己追問‘如何做人這一終極命題，以及在何種價值水平上思索乃至踐履此命題”[3]。這些觀點著重闡述了本科院校或研究型大學的學生“精神成人”的標準。但對于高職學生，由于育人的產業性和技能性特點，又由于在校培育時間相對較短，培育期間還經常在公司、企業實習，采取的是“工學結合、產教融合”的育人方式，因而在“精神成人”教育上可能難以達到本科學生的要求，但這并不是說，高職學生不需要“精神成人”教育，夏中義教授在《“精神成人”與大學》一文中提出：“一般公民精神成人與本科生精神成人之間有深淺、緩急、輕重、剛柔之分”。為此，筆者認為：高職學生也應有“精神成人”的需求，高職院校也應當開展“精神成人”教育，但是在程度深淺、培育方式方法上應有所不同。

（二）“精神成人”教育是高職院校素質教育的應然選擇

高職院校現階段開展“精神成人”教育尤其重要而且急切，這既是健全獨立人格的需要，也是社會發展的需要，是學校素質教育的重要內容。

1.高職學生急需“精神成人”。許多高職學生長時間上網閑聊、玩網絡游戲等精神匱乏現象已經成為一種病態，這種病態現象不僅荒廢了時間和學業，更為嚴重的是學生內在精神力量被削弱，而且很難在短期內改變。這一現象是由社會環境、中小學分數教育以及家庭過度溺愛等多種負面因素造成，有的已經成為陋習、頑習，對學生的學習、工作、生活以及身心健康造成了傷害。而且，學生長時間上網閑聊、玩網絡游戲等現象源于好逸惡勞之人的本性，且在青少年成長過程中被外因誘發，形成了一定的內生動力，不及時阻止，當內生力量變得更加強大之后，再要扭轉過來會更加困難。同時，由于形成劣習的長時性與高職教育的短時性在時長上形成較大反差，即使學校非常努力地實施“精神成人”教育，能起到的效果也有限，更何況現階段大多數高職院校還沒有將育人重心真正轉移到“精神成人”教育上，學校需要一段較長的摸索過程。因此，“精神成人”教育對高職院校而言變得更加急需、急迫、急切。

2.“精神成人”教育是健全學生獨立人格的必由之路。高職階段正是學生獨立人格形成的關鍵時期，與獨立人格相關聯的，諸如：誠信、擔當、責任、愛心、善良、謙恭、尊重等諸多要素，都需要學校通過教育，去引導和養成。當下許多高職學生，一方面作為一個獨立的個體，要求被尊重、被理解的意識越來越強烈，容不得他人有一點點不尊重或對個人主體意識的挑釁；另一方面，由于經濟上難以自立，知識、能力、才干沒能獨擋一面，中學階段成績較差造成的自卑，使他們難以自信、自立。在這種尊重需求和缺少自信的矛盾心態下形成的人格存在缺陷，需要學校通過“精神成人”教育，幫助學生樹立獨立的人格。

3.社會發展需要越來越多“精神成人”的技術技能型人才。社會發展要求大多數人有較高的文化修養，一個重要的標志就是具有“獨立之人格、自由之思想”，人與人之間能夠做到充分的尊重與被尊重，人的意識形態既具有多樣化、個性化的特點，又互為補充、相互交融。為此，高職教育必須要朝著培養越來越多“精神成人”的技術技能型人才方向發展，使畢業學生既掌握較好的技術技能，能夠為經濟社會發展做貢獻，又具有“獨立之人格、自由之思想”，使人的個性與特長得以充分發揮，使人生活在相互尊重、精神愉悅的社會之中，并在人的本質內容上推動良好職業道德的養成。

二、“精神成人”教育難點解析

實施“精神成人”教育是實現高素質技術技能人才培養目標的應然選擇，但不是一件容易的事。之所以困難，是因為在實施過程中學校至少要完成四件事情、破解三道難題。

（一）應完成的四件事情

1.引導學生在思想上產生“精神成人”需求。學生存在教育需求是追求教育效果的基礎。學校在實施“精神成人”教育中，首先要引導學生有“精神成人”教育需求。為此，學校應當明確“精神成人”教育內涵，制訂以“精神成人”為重要育人目標的培養方案，引導學生懂得“精神成人”對于生命的意義，懂得“精神成人”既是完善自身生命價值的追求，也是社會對個體精神層次和行為準則的客觀要求。讓學生構建“精神成人”的目標追求，肩負起“精神成人”的社會責任。

2.引導學生樹立獨立的人格。讓學生懂得獨立人格的重要性，享受獨立人格所擁有的權利，承擔獨立人格應盡的義務。養成獨自面對生活、工作、學習的習慣，學會獨立思考，學會自立自強。在物質上還不能獨立的時候，精神上首先獨立，再從精神上獨立逐漸走向精神與物質兩方面的獨立，直至實現依靠獨立的人格服務他人服務社會的目的。

3.提升學生專業能力與職業發展潛力。物質上的獨立是“精神成人”的基礎與保障，對于以技術技能為主的高職學生尤其如此，因此，要努力提高學生的專業能力與職業發展潛力，使他們在畢業后能夠順利走上工作崗位，使專業與職業更加對口，在職業崗位上更好地發揮專業特長和技能特長，為“精神成人”奠定技能基礎，將“精神成人”養成教育從學校延伸到工作崗位，從在學校接受“精神成人”教育發展到在職業崗位上自我成長。

4.養成自由的思維方式與思維習慣。會正確思維并養成自由的思維方式與思維習慣是“精神成人”的重要內容，是具有獨立人格的基礎，是“精神成人”的主要特征。自由的思維方式與思維習慣要求學生不被傳統的思想束縛，不被傳統的知識與技術束縛。有獨立的見解，有創新意識與創新精神。勇于創新，長于創新，養成創新性思維習慣。

（二）需破解的三道難題

1.破解學生意志薄弱的難題。新生意志薄弱現象主要表現在：缺少自信，不相信自己能夠學有所成，不相信自己能夠成才，能夠成為企業家、技能精英，成為企業高技術高技能人才。缺少主見，人云亦云，無獨立見解與獨立思想。缺少毅力，不能持之以恒地學習、研究、實踐，缺少克服困難的勇氣。不愿擔當，無大志，得過且過。缺少主動學習、主動實踐、主動追求的習慣養成。實施“精神成人教育”必須要破解入學新生意志薄弱的難題，這既是追求“獨立之人格、自由之思想”中，養成多角度、多元化的思維方式，學會忍耐與寬容，懂得謙讓與分享，能夠擔當與承受等“精神成人”的內容要求，也是達到“精神成人”所必須具備的“頑強的意志、吃苦耐勞的精神、堅忍不拔的毅力”等意志要求。

2.破解“精神成人”教育缺少載體的難題。“精神成人”教育具有養成、引導、潛移默化的特點，既不能一蹴而就，又不能簡單說教。因而需要載體，這樣的載體可以有多種類型：諸如“工程項目”載體，通過一個時間較長、內容豐富、涉及范圍較大、參與學生和教師人數較多的育人工程，達到養成的育人效果；又如“課程教學”載體，以通識教育內容為基礎，在全校范圍內，開設選修課程，以知識普及達到的育人效果；也可以是“實踐”載體，以社會實踐、信息調研、數據分析等方式，安排學生長期從事某幾種社會實踐和研究工作，達到育人的目的。由于“精神成人”教育的目標是養成學生“獨立之人格、自由之思想”，是一個時效較長、成效不易顯現的育人過程，因而選擇育人載體的科學性與可操作性的難度會增加。

3.破解學校“精神成人”教育時間短的難題。要讓學生樹立自信、勇于擔當、鍛煉毅力，養成獨立思維的習慣，改變陋習頑習，使學生初步具備“精神成人”的素質。但是由于高職教育只有三年時間，在三年時間內要完成上述教育內容、實現育人目標是一件較難解決的事情。

三、“精神成人”教育的實踐途徑

如何完成四件事情、破解三道難題，較好地實施“精神成人”教育，是高職院校需要反復研究、反復實踐的課題，而且隨著“精神成人”教育的不斷深入，內容應不斷豐富，方式方法應不斷改進，使“精神成人”教育與時俱進。從當前高職教育的現狀出發，首先應當從以下幾個方面入手：

（一）“自主實踐”樹立精神自信

精神自信是養成“獨立之人格”的基礎，這種對于研究型大學學生基本上不存在的精神不自信現象恰恰是高職學生的通病，因此，樹立精神自信是高職院校實施“精神成人”教育的關鍵，是學校必須要做而且要想辦法做好的一件事情。讓學生精神自信應從學生的興趣、愛好和特長入手，面向全體學生，以開展“綜合能力培養工程”的方式，增加學生精神自信。這一方法的關鍵在于以項目研究與實踐的形式，在學生感興趣、有一定愛好甚至特長的基礎上實施。實施過程中，由學生自行撰寫立項申請，自行選擇合作同學，自行選題和確立預期成果，自行研究與實踐，自行結題。學校給予一定的經費資助。教師起到指導和咨詢作用。學生的選題可以涉及日常生活、文化娛樂、社會熱點、社區管理、專業應用、市場調研、經濟發展，等等，范圍不設限制，以學生的興趣、愛好、特長、關注熱點為出發點，充分調動學生的參與熱情，讓學生有“我的研究我做主、我的實踐我安排”的自信和自主意識。

實施“綜合能力培養工程”的優點：能讓學生在熟悉而有興趣的領域開展研究與實踐，增加了學生達到預期目標的信心。二是通過項目的自主研究與實踐，使學生能夠初步掌握自主學習、自主研究、自主實踐的方式方法與基本步驟，為養成主動學習習慣、形成思想自由奠定實踐基礎。三是通過項目自主的形式，構建具有項目特色的知識體系與技能體系，提高學生學習興趣，培養良好學習習慣。因此，這一做法對學生養成精神自信有較好幫助。

（二）“以點帶面”培育需求

引導學生具有“精神成人”的教育需求，關鍵是要讓學生了解“精神成人”的內涵，建立“精神成人”的責任意識，是一個知識教育和自主意識的養成過程。對于不愿意通過記憶和理解進行學習的高職學生，如果僅僅通過知識普及方式是很難使大多數學生產生“精神成人”教育需求的，因而可以將少數有一定人文素質基礎的學生組織起來，以實施“卓越人才培養工程”的方式，讓這些學生首先產生“精神成人”的教育需求，以點帶面，達到大多數學生都有“精神成人”教育需求的目的。參與“卓越人才培養工程”的學生數量一般占總數的10%-20%，人數過少則顯得太特殊，人數過多則可能挑選不到足夠的學生。可以利用寒暑假和課余時間，對他們進行“精神成人”內涵要素、“精神成人”教育發展過程、“精神成人”價值特征等內容的講解，分析、研究、討論與“精神成人”有關聯的社會現象、文化元素、人格特征，參與有關“精神成人”內容的社會調研、數據分析、案例解析，讓他們對“精神成人”有更深的理解，使他們在教學與實踐的過程中產生“精神成人”的教育需求，甚至達到“精神成人”的教育效果。