初中英語(yǔ)課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用

焦艷紅

體態(tài)語(yǔ)作為非語(yǔ)言交際的一種手段，同樣可向周圍的人傳遞信息，而且其特有的優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了必要且獨(dú)特的作用。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中所顯現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越被更多的英語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)和接受，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。作為口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的補(bǔ)充，體態(tài)語(yǔ)顯示出了一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在了一些弊端。本文將從體態(tài)語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系方面入手，闡述體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生更好地掌握理解英語(yǔ)所起的促進(jìn)作用。

一、體態(tài)語(yǔ)的概述

1.體態(tài)語(yǔ)的分類及特點(diǎn)。

（1）手勢(shì)語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，手勢(shì)語(yǔ)使用最頻繁。教師在運(yùn)用一些解釋性的體態(tài)語(yǔ)言時(shí)會(huì)將手勢(shì)語(yǔ)融在其中，共同擔(dān)當(dāng)輔助言語(yǔ)活動(dòng)的角色。例如：

清楚了。

（2）姿勢(shì)語(yǔ)。姿勢(shì)語(yǔ)在課堂上使用更容易引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感官印象。例如；

例如；

（3）神態(tài)語(yǔ)。神態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上的使用主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)的認(rèn)可、提示等方面。例如：

反思日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)微笑等都關(guān)乎著學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟，影響著學(xué)生的心靈。教師在講話時(shí)伴隨的手勢(shì)、表情等最具直觀作用。它有助于教師更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)保持長(zhǎng)久記憶起著決定性的作用。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)的意義。

筆者認(rèn)為充分地發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用，可以讓教師解決這一教學(xué)難題。那么，如何在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)呢？體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中又有什么意義呢？英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，善于運(yùn)用無(wú)意注意，使學(xué)生集中注意于教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)前，教師就應(yīng)該先熟悉教材，找出應(yīng)該使用體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，行之有效。同時(shí)，在教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的情況、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整體態(tài)語(yǔ)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果用一句話來(lái)概括，就是要從實(shí)際出發(fā)，而不能生搬硬套，使體態(tài)語(yǔ)失去了它原有的魅力。教師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)、表情等最具直觀作用。它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。這正是體態(tài)語(yǔ)妙不可言之處。

二、體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用

1.教師用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)。

教師正確使用體態(tài)語(yǔ)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一走向講臺(tái)，非語(yǔ)言交際就已經(jīng)開始。教師有力的步伐會(huì)給學(xué)生自信而又有活力的感覺；放下書本環(huán)視學(xué)生會(huì)給學(xué)生一種親切的體驗(yàn)。講課中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，可調(diào)整自己的音調(diào)，使聲音抑揚(yáng)頓挫、富有感染力或適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)。在授課過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力分散或搞小動(dòng)作的跡象時(shí)，為了避免影響其他學(xué)生而且不打斷授課，通常可用警告的眼神。這種方法既能達(dá)到效果又能不影響課堂秩序。

2.教師用體態(tài)語(yǔ)表達(dá)情感。

在課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)表達(dá)情感和態(tài)度要比語(yǔ)言表達(dá)常見，如一點(diǎn)頭、一微笑、一注視、一舉手等均可以表達(dá)情感和態(tài)度，而且效果較好，往往于不經(jīng)意間師生就可表達(dá)并領(lǐng)會(huì)雙方的意圖。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多時(shí)候并不是教師口頭說(shuō)教就能形成的。學(xué)生往往喜歡從教師的行動(dòng)中，猜測(cè)出自己在教師心目中的地位。教師的體態(tài)語(yǔ)既可以給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以將學(xué)生的信心擊碎。因此，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師可輔之以點(diǎn)頭表示學(xué)生回答正確，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答下去；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)猶豫或害羞，教師面帶微笑的注視可以鼓起學(xué)生的勇氣。表達(dá)內(nèi)在感情時(shí)，除了面部表情的變化，姿勢(shì)語(yǔ)的使用也非常重要。如伸出大拇指時(shí)表示贊美，表示高興時(shí)拍手稱快，表示憤怒時(shí)怒目而視等等。

3.在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。

（1）用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。很多教師都深有體會(huì)：教語(yǔ)法可以把句子寫出來(lái)，用各種方法進(jìn)行分析，但教語(yǔ)音卻不行，即使畫上發(fā)音器官及部位圖，許多學(xué)生仍難得要領(lǐng)。然而借助手勢(shì)可以把一些看不到的發(fā)音部位和方法形象地表達(dá)出來(lái)，一個(gè)具體的形象化的手勢(shì)可以使枯燥的語(yǔ)音講解和練習(xí)變得生動(dòng)有趣，這與只動(dòng)嘴的練習(xí)效果大不相同。這點(diǎn)筆者參考了李陽(yáng)《瘋狂英語(yǔ)》中手勢(shì)對(duì)正音的作用，運(yùn)用到自己的教學(xué)中，收到了良好的效果，使學(xué)生不僅改掉了鄉(xiāng)音，且發(fā)出的音地道、準(zhǔn)確，印象深刻。如在教單元音時(shí)，我也把這些音取名分類，并配之相應(yīng)的動(dòng)作。

（2）用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)。單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生對(duì)單詞的理解、掌握，并不僅僅是靠老師的帶讀、講解而形成的。雖然講解可以讓學(xué)生了解單詞的意思，但有時(shí)無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)它的神之所在。尤其是那些表示動(dòng)作行為的單詞，口頭語(yǔ)是比較難體現(xiàn)出它的內(nèi)涵的，這時(shí)體態(tài)語(yǔ)的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來(lái)了。

（3）運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、課文教學(xué)。對(duì)話教學(xué)往往與日常生活緊密相連，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去死板的教學(xué)方法，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，扮演不同的角色，表達(dá)各種意圖，使學(xué)生迅速理解并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。