情感教學在初中英語課堂教學中的滲透

王愛民

《英語課程標準》對初中英語教學提出的情感目標要求是“能夠進行自我調節，保持良好的學習英語熱情”， 這是由英語學科本身具有的特點所決定，如單詞的記憶，文章的理解，知識的干擾和遷移，都是學生在學習過程中面臨的一個個難題。要克服這些困難，就需要學生具有堅強的意志和堅定的信念。通過平時的觀察我們很容易就會發現：“心理健康的學生在英語學習方面大都具有較強的能力，他們往往對英語單詞的記憶、文章的理解等方面的問題，總是能在較短時間內完成，包括對不易解答的難題也樂意互相探討，刻苦鉆研。”所以要提高英語教學就有必要在英語教學中滲透情感教育。如何在英語課堂教學中滲透情感教學呢？

一、建立合作、和諧、互動的師生關系，重視學生與教師的情感交流

現代初中英語課堂教學中，教師是主導，學生才是主體，這要求我們必須建立和諧的師生關系。和諧平等互動的師生關系能活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由，能有效地調動每一個學生的積極性，提高教育教學活動的效果，并使學生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。英語教學是一門語言教學，它需要學生不斷地去實踐語言，在實踐中學習，在學習中提高，從而靈活自如地應用語言。師生之間、生生之間互相用英語進行交際，這種口語交際不僅是一種口語的練習，也是一種情感的滲透。把教師與學生的距離拉近，把友好、和諧、平等、互動的師生關系建立起來。因此，在課堂中教師要平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設和諧、平等、互動的學習氛圍，促進師生間的情感交流。

調查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿足、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，經常感知敏銳，思維開闊，能創造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言。

二、營造活力課堂，倡導多向互動課堂教學模式

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因為，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。因而，創設和諧氣氛，引導學習興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。新一輪課程改革在理念上也發生了一定的變化。它要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異，真正地體現以“學生為主體”的改革理念，營造積極的課堂氛圍。

英語課堂一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學生的友誼，改善了關系，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。英語教師應努力創設寬松、生動、和諧的人文課堂。這對于提高學生英語口頭和書面表達能力，提高學生學習效果，可以起到極其重要的作用。

三、巧妙設計活動，增強學生自信

我們常說，教無定法。同樣，英語教學中滲透心理健康教育也沒有固定的方法。但我們要把握一個原則：學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展，增強學生的自信。要點如下：①始終將學生置于課堂的中心。促進學生自主學習，減少講授；擴大個別活動，如自讀、自問、小組討論與交流、自我練習等。 ②千方百計激發學生的興趣和積極的態度。通過生活事例、資料圖片、實地參觀等使學生熟悉英語的用途，增加社會實踐活動，使他們感到學英語是適應環境的需要。還可通過直觀、游戲、調查研究等生動活潑的方法，使學生對英語學習活動本身感興趣。③強調英語教學中的“意義學習”。要點有三：第一，使用情景教學，進行意義操練，這就要求教師多發揮聰明才智，多創設真實或半真實的交際情景（可走出課堂）；第二，改變灌輸知識、講解枯燥語法的做法，強調英語內容和情感色彩的整體理解與欣賞；第三，重視學習過程，培養自學能力，教給學生“應萬變”的本領，以適應不斷增多和變化的數學的思想。④因材施教，使不同程度的學生都有成就感，看到自己的進步。⑤注意反饋方式。慎用糾錯，減少考試，多用正強化，讓學生自我評價，以減輕心理負擔和鼓勵自尊、自重。⑥善于使用表情、聲調、身勢等表達感情，造成繪聲繪色、輕松愉快的氣氛。

四、寫好作業批語，運用激勵方式滲透心理健康教育

運用作業批語進行心理健康教育是伴隨知識的直接輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。我們可以在學生的作業批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”、“Great！”（很好）、“Never give up”（永不放棄）、“Come on”（加油！）、 “You are the best.”（你是最好的）等。還可以針對不同的學生，給不同的批語。比如說，對上課常常不回答問題的學生，我們可以問他 “Why not answer questions in class？”，對害羞的學生，我們可以寫 “Dont be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

心理學研究表明，人只有在和諧、愉快、積極進取的心理氛圍中才有可能發揮其才能和潛力。借助英語教學對學生進行情感教學是每個英語教師都應該而且是必須做好的工作。教師應努力挖掘英語學科教學中的潛在情感教育因素，適時適度和諧地將情感教育滲透到英語課堂教學中，創新英語課堂教學，培養學生的健康心理，從而有效的提高英語教學效果。