幼兒創新活動的特點及創新能力的培養

楊曉霞

摘要：目前學校提倡培養學生的創新能力和創造意識，這是素質教育的核心所在。學校教育是基礎教育的有機組成部分，擔負著為人類培養奠基的艱巨任務。

關鍵詞：幼兒；活動；創新

創新能力是指兒童的創造想象力和表達能力。兒童天生有著豐富的想象力，然而，傳統的教學法由于強調“跟著老師走”的觀念，在很大程度上壓制了兒童的想象力結果導致了兒童缺乏創新能力的后遺癥。記得國內曾有一幅漫畫非常確切的表現了這一現象：一群小朋友走進校門前腦袋是各種各樣的，但出來時卻都是一種形狀了。在幼兒園里，如果教師把孩子分成不同的小組，進行不同的創造性項目活動，許多孩子不知道如何下手，他們等著老師作示范。這即使長期被要求按照老師所定制的模式活動所造成的創造力缺乏的表現。

幼兒創新活動具有明顯的年齡特征。

第一：無目的性。“創新”與“創造”在“新”的角度上講，屬于同一概念，但從“指向”這一角度講卻各有側重。“創造”更多體現“新事物”的結果，可算是無形的思想或有形的物體。“創新”的特點則更多的體現在對一狀態的新、舊性質的描述，伴隨著創造過程的一種質的規定性，不一定會有什么結果，但卻可以存在于創造前或創造后。因此，幼兒的活動更多的是創新活動。

然而，幼兒的創新活動也有自身的特點。對成人來說，創新的目的是追求新的價值。但對幼兒來說，絕大多數創新活動并無目的可言，年齡越小越是如此。他們只是因為好玩，好動，好奇，對周邊事物，對這個世界充滿了疑問，才帶著“為什么”、“會怎樣”等問題一頭扎進各種活動中，手腦并用反復嘗試。即使成人為孩子確定了創新目的，孩子也很容易改變。正因為幼兒的活動體現了更多的無目的性，致使成人不會輕易認可，從而使孩子的活動受到這樣那樣的限制，創新精神得不到應有的關注和培養。

第二：無成果性。因為幼兒的創新活動沒有明確的目的，因而沒有顯性的成果，自然也不足為奇.基于幼兒的年齡特點，幼兒的創造活動大多數屬于心理的創造，成人也從不指望孩子的創造能發明什么，這點倒是給了孩子們很大的心理空間。但幼兒的創新活動恰恰又會因其明顯的非物質性，即無成果性而不受人們重視。

第三：過程愉悅性。對幼兒來說，他們的活動過程是個創新的過程。孩子們在活動過程中借助動作和思維去操作材料和環境并不斷思考，不斷探索和嘗試，不斷體驗成功的快樂，盡管他們活動的目的性不強，追求成果的意識不強，但這一充滿樂趣，充滿挑戰的活動過程不僅是幼兒舒展動作，釋放精力，獲取創新意識和能力，得到孕育和引發的過程。“過程”帶給孩子愉悅，愉悅伴隨“過程”產生，這正是幼兒創新活動所在。

第四：個體特征性。評價幼兒的創新精神，其標準應因人而異。對某個個體來說，撇開簡單模仿，能把兩根鞋帶系在一起就是創新，能把某塊積木想象成樓房、汽車就是創新，能用自己的語言，動作或圖畫等表達自己的意愿等等都是創新。然而，對他人或某個群體而言，或許這些游戲不再新鮮，這些“創造”已沒有價值，但如果因此而忽視或抹殺個體的創意，那就是對個體創新精神萌芽的摧殘。同樣，如果我們對個體獨特創意不及時發現、鼓勵或不加珍惜甚至加以鄙視的話，這對個體的創新精神陪眼個也無益處。因此，我們只有對個體的創新有了充分的認識，并加以及時而真誠的呵護，創新精神的萌芽才會茁壯成長。當幼兒進行美術創作時，也同樣體現了其創新意識和創造力。有一次我在幼兒園的一張作業紙上的一個小朋友的頭上畫了很多類似橢圓的圈，我覺得很奇怪。“小作者”告訴我這是小朋友在發火，火氣很大很多！哦，原來如此，別人哪能揣摩出他的意思哦。所以我總覺得，幼兒完成一幅畫后，應該讓他充分大膽的講述，在講述中感受作品的畫面效果，感覺作品的話外音。并能欣賞別人的創新成果，從而進一步激發自己創新意識和欲望。再如，有個孩子把蘋果畫成了方形，理由是不想讓蘋果滾到地上。老師沒有訓斥孩子，而是鼓勵他：你真會動腦筋，祝你早日培養出方蘋果！我們再為小孩子叫好時，更應該贊賞這位老師的教育方法。

創造能力人人都有，尤其是孩子，他們的創造思維非常活躍，在建構游戲和角色游戲中，最能萌發創造意識。如玩沙、玩水或拼搭積木時，他們可憑借自己的想象，無拘無束的進行創造活動，因此，保護幼兒的好奇心，培養其創新精神，是我們的重要職責，我們要站在孩子的角度，正確對待他們的突發奇想，只有在魁岸了的游戲中，才會開啟孩子的心智，釋放他們的創造力。

那么，應該如何培養孩子的創新力呢？第一：教師要改變傳統的教育理念，尊重兒童的身心發展規律，避免將成人的觀念強加于孩子身上。教師要理解“上課”的含義，“上課”是教師和孩子共同參與的活動，教師要為孩子提供可以動手探索的資料，鼓勵孩子提出有深度的問題，和孩子一起探索解決問題，并和孩子一起享受解決問題后的樂趣。只有這樣，孩子的積極性才會被充分的調動起來，使他們真正成為學習的主人！第二：環境的設計變化必須按照孩子的興趣變化而變化，教師應該尊重孩子對自然環境的向往，將教室設計成具有自然氣息的環境，使他們能夠自然地在其中探索。幫助他們學會觀察、了解、探索。目前，大部分教師仍然將自己放在主角地位，這讓孩子擔心他們是否會把老師做的東西搞壞，心里產生畏懼感時，他們的學習欲望就會明顯降低。第三：為了充分發覺幼兒的創造潛能，教師應當利用各種教育手段，特別是利用藝術教育的特殊功能，啟發幼兒敢于創新，樂于創新，善于創新。如在優美的樂曲中，老師給孩子吟詠一首小詩，朗讀完畢，讓孩子根據自己對詩的理解進行繪畫活動，其中教師適時引導，這樣會再次激起孩子們的創造熱情。

幼兒的想象更多是無意識的，幼兒的創新思想并不是經過苦思冥想得來的，而往往是在輕松的游戲中自然地流露出來，它的價值在于敢想，而不在于想到什么。因此，在保護幼兒想象積極性時，還要對其加以正確的引導。總之，成人要給予孩子一個充滿多種材料多種選擇的環境，采用適當的教育手段，讓他們有充分發揮自己智慧結晶的機會。將成人的要求強加在兒童身上，是最容易扼殺他們的創新能力的。