巧授初中語文課中的文言文

王迅

摘要：文言文在現在許多老師的教學中并不受到重視，只是屬于必背課文。但文言文是我國古典文化的一種重要表現形式，是增強對中華文化了解的一種重要方式，所以，如何正確學習文言文，如何正確理解文言文對于初中生來說就顯得極為重要。

關鍵詞：初中語文；文言文教學

錢夢龍先生認為：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”新課標關于文言文教學的目的是這樣表述的：“培養學生閱讀淺易文言文的能力。”初中生學習文言文，是接觸祖國傳統文化的開始，對以后進一步學習更多的文化知識起著奠基的作用。因此，實現文言文課堂教學的有效性是執教者面臨的重要而迫切的課題。

一、引導預習，激起求知欲

預習是提高文言文教學質量的關鍵。是教學過程中的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激起學生求知的欲望。預習的好壞，直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視預習。學生預習課文，教師要給予提示，明確要求，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，在給予提示之后，還應給予學生一定的閱讀要求。如，要識字解意，要熟讀課文，要借助注釋和工具書，將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。所要注意的是——教師隨時檢查預習的效果，絕不能放任自流。

二、創設情境，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣才產生主動學習的可能性，培養學生對文言文的興趣是教好文言文的前提。講課時務必腦子里時刻牽著這根弦。

1.以故事傳說引出課文。

以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情的理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多，達到事半功倍的效果。

2.以成語名句引出課文。

“明月松間照，清泉石上流”“海上生明月，天涯共此時”，初中學生對古詩文已經有一定的積累，明月往往是古代文人墨客借以抒懷、寄托情感的事物，如在學習《水調歌頭》時能夠讓孩子們說出有關“月”的名句，不僅拓寬了他們的知識面，更點燃了學生的求知欲望，相信教學效果會大大增強。

3.以精美語段引出課文。

文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學活動。

三、重視誦讀，提高能力

我國古代文言文教學中很早就特別注重誦讀的重要作用，宋代朱熹認為“凡讀書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！薄爸^熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔細，心眼既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎?！敝熳拥睦碚摯_定了“誦讀”在文言文教學傳統方法中的地位。文言文教學過程可以說是一個讀和學過程，讀得多理解得就深刻。理解得深刻學習也就越簡單。在日常學習中許多學生會常常抱怨學文言文苦、學文言文累，但殊不知他們在學習中恰恰忽視的是文言文的誦讀。

其實，文言文在讀的過程中不光要讀，而且還要注意讀的方式和方法。誦讀不僅要讀出來還要注意語感。不同的語氣表達的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是文章內容情緒的傳達。誦讀時可以從字詞的色彩、句子的表達重點、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，這樣就更容易抓住作者行文的思路和情感表達的側重點。讓學生通過在課堂上誦讀直接感受文言文的語言是培養語感的有效方法。誦讀是一門藝術，文言文教學的課堂并不追求誦讀藝術的完美，但要卻要重視學生誦讀能力的培養，而這種能力的培養是一個循序漸進的過程。

四、深入研讀

在課堂上，老師會仔細講解每一句，每一段的意思。由于你的課前預習工作做得好，你聽起來不會吃力，并且會加深理解和記憶。老師會指出重點實詞，古今異義詞，通假字等；也會強調和解釋重點問題。你認為的重點將會得到修正，你的問題也將會解決。一定要仔細聽，認真做筆記。不懂的就要問。

學生進行字、詞、句、篇的翻譯（當然也不排除在新授課時，對影響理解的重點詞、難點詞進行排疑解難），最好能聯系從前學過的文言文及詞句所出現的具體語境，使學生舉一反三。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按“信、達、雅”的標準將原文改成一篇準確通暢又不失優美的現代文。課后必做的一份作業是整理筆記，將文言文與現代文翻譯一一對應起來，使其清晰無誤，一目了然。當然，在進行翻譯的過程中，運用適當的組織策略、精加工策略、復述策略等，可促進知識的鞏固和保持。

在現在的初中語文教學中，最為重要的并非硬塞給學生那些應試知識，而是要教會他們做人的方式，而文言文教學則成為培養中學生人格、品德的重要途徑。所以，初中語文教師一定要正確地引導學生去學習文言文，這不僅是學習如何成為一個合格的人，更是繼承和發揚中華傳統文化的一個途徑。

參考文獻：

[1]黃立芹.文言文教法略探[J].語文教學通訊.2006（03）.