基于學習遷移理論的“物質的量”微課教學設計

姜大雨 張莉 王樂樂

摘要：學生不會計量微觀粒子，但在生活中已經積累了計量宏觀物質的經驗。米粒，體積小，數量大，計量過程與微觀粒子有相似之處。本文從宏觀計量“數米?！鼻腥肱c微觀計量發生聯系，利用學習遷移理論進行關于“物質的量”概念教學的微課設計，旨在加深學生對“物質的量”概念的理解。

關鍵詞：物質的量；教學設計；學習遷移；微課

文章編號：1008-0546（2016）02-0000-00 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.000

“微課”是針對某個學科知識點或教學環節而設計的可以作為翻轉課堂、混合式教學、移動教學、碎片化學習等教學活動的教學資料素材的教學形式，以時間為10分鐘以內按照課程標準或根據教學需求錄制的教學視頻為主要載體[1]。“短小精悍”是微課最大的特點，其中“短小”是其無可取代的優勢，但要保證講授時間不足10分鐘的課程的教學效果，微課的教學設計就必須做到“精悍”[2]。一節講解不夠“精悍”、透徹的微課，再“短小”也是浪費學習時間。

所謂“遷移”是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響[3]。本文的教學設計借助微課“短小”的優勢，基于學習遷移理論確保微課“精悍”教學效果的實現，減小學生的學習負擔，提高學習效率。

一、教學設計理念

1. 教學設計理念：學習遷移理論

當學生的知識量積累到一定程度時，學習對于學生來說就是一個“觸類旁通”的過程，這時一種已掌握的知識、技能或者情感態度就對正在學習、獲得的知識、技能或者情感態度的形成產生了影響，于是發生了學習遷移。學習是一個連續的過程，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗或認知結構、動作技能以及情感態度等基礎之上進行的，而新舊學習之間的相互影響則為學習的遷移。

2. 《物質的量》教學設計理念

本教學設計理念立足于學生在學習“宏觀計量”之后所獲得的知識經驗、技能態度對“微觀計量”學習過程產生的影響，即所謂的學習遷移，進行關于“物質的量”微課教學設計。

對于一袋大米的計量，米粒體積小，數量大，計量過程與計量微觀粒子有很多相似之處。見表1。

本教學設計先通過在宏觀角度對大米在“數量”上以“堆”為單位進行計量，為學生發生學習遷移做鋪墊?；趯W習遷移理論，學生頭腦中發生“觸類旁通”的過程，以學生頭腦中宏觀計量單位“堆”的概念同化微觀計量單位“摩爾”的觀念，以物理量“數量”的概念同化物理量“物質的量”的概念，從而由“宏觀-計量”過渡到“微觀-計量”，減小學生建構新概念的難度，使正向學習遷移過程順利產生，見圖1。

二、教學設計

1. 教材分析

教材將教學內容安排在高中化學必修1第一章第二節。學生升入高中，進入化學學習的新階段。高中化學必修1第一章第一節交待了化學實驗的基本方法，強調化學實驗是化學學科的基礎，在此之上，第二節講了化學計量在實驗中的應用，突顯化學計量作為化學實驗對化學探究的工具性作用，突出化學計量學習的目的性，從而激發學生的學習動機，在知識邏輯上又呈現螺旋形推進，有助于學生形成完整的知識結構。

2. 學情分析

知識基礎：學生在初中化學中通過對原子結構的學習，知道微觀粒子是“一個”“一個”存在的，為“物質的量”的學習打下知識基礎。

認知基礎：學生在之前的生活、學習中已學會用“集合量詞”（即本身包含數量的量詞）計量事物，如：“一雙”“一捆”“一堆”。

情感基礎：通過前期的學習，化學在學生心中已形成以實驗為支撐的精密科學的學科形象。而“化學計量”作為工具性知識點服務于支撐化學學科發展的實驗，這樣的作用性地位能激起學生學習的動機。

3. 微課教學設計

三、教學總結

“化學計量”的學習并不是簡單的套用公式，讓學生真正理解每個概念的含義十分關鍵。關于“物質的量”的概念教學，教師直接告訴學生“物質的量表示一定數目的粒子的集合體”如同在空中建造樓閣，使學生的學習存在難度?！拔镔|的量”的教學設計可以采取一種“接地氣”的方式，先從“宏觀計量”說起，建立與微觀計量的聯系，再一步步過渡到“微觀計量”。教學過程中學習基礎鋪墊打得好，學生的學習阻力小，學習信心強，學習興趣濃。

學習遷移理論可以成為化學教學中的踏板，教師可以借助其減小學生的學習阻力，增強學生的學習信心。與此同時，學習遷移有正遷移、負遷移之分，利用學習遷移理論的教學設計可能成為學生學習的助力，也可能增加學生的學習阻力，所以教師要做到在充分考慮學情并且在符合學生認知規律的基礎上，正確運用學習遷移理論進行教學設計。

參考文獻

[1] 劉巖.微課在高中化學教學中應用的初步探索-以“乙醛”教學的應用微課模型為例[J].化學教育，2015，36（11）：22-24

[2] 焦建利. 微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息化，2014，21（24）：4-6.

[3] 陳琦等.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：284-286