淺議小學英語寫作教學

王婧

摘 要：寫作是一個非常復雜的需要多種智力參與才能完成的活動，這種獨創性運用語言的活動對于剛剛開始接觸英語的小學生來說是一種難度，其寫作技能的形成必須經過長期的學習和練習才能獲得。因此教師必須通過多種策略和途徑為學生搭建寫作平臺，拓展寫作空間，引導并幫助學生挖掘寫作素材，采用多種寫作訓練方法，由易到難，循序漸進，培養學生寫作的興趣和習慣，突破思維定勢束縛，引導學生正確寫作。對于他們的作品，教師要以多元化的激勵評價方式激發他們、鼓勵他們，從表揚、不斷修改的過程中提高用英語寫作的準確性、條理性和自信心，調動學生寫作的積極性和主動性，提高寫作技能。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；對策

一、小學生英語寫作能力低下的成因

（一）教師思想上重視不夠，輕視寫作教學。小學英語寫作教學一直沒有受到老師們的重視，學生的筆頭能力就成了四項技能中最薄弱的環節。當下，很多老師為了趕進度，拿高分，都把大量的時間放在詞匯、句式、語法和篇章的講解上，根本無暇顧及寫作這一費時費力的教學活動。究其原因，主要有四：一是英語課程安排少，學習內容多且難，時間緊，怕影響教學進度；二是用背范文的形式來代替教寫作文的活動；三是小學沒有開設專門的寫作課程，教師不知道怎樣去組織寫作教學；四是老師心中還沒有形成用英語寫作的觀念和概念，認為寫作對小學生而言太難，沒有必要進行寫作訓練，怕打擊學生學習英語的興趣。基于以上緣由，導致教師輕視英語寫作教學現象的產生。

（二）教師指導寫作方法不當，使學生畏懼寫作。寫作是一種書面表達，是課程標準對學生語言技能的一項要求，是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。這種獨創性運用語言的活動對于剛剛開始接觸英語的小學生來說是一種難度，處理不當，容易讓學生產生畏懼情緒而失去寫作的興趣。所以，老師就要針對學生不同的年齡階段和個性特征，不同的要求和寫作能力，遵循小學生的語言發展規律和思維特征，由易到難，循序漸進，按部就班，正確實施寫作策略，引導學生正確寫作。然而，有些老師急功近利，在課堂上不指導學生如何進行寫作，而是把一些范文抄在黑板叫學生死記硬背，用背范文的形式來代替教寫作文的活動，把學生的創造能力都扼殺了。也沒有科學地設計寫作教學活動，一開始就把寫作題目寫在黑板上，讓學生自己去完成寫作任務或給出幾個簡單的單詞，就要求學生進行寫話。這樣做，既浪費時間，又容易讓學生對英語寫作產生畏難、厭煩情緒，畏懼寫作。這些現象在小學英語寫作教學活動上是司空見慣的。

（三）評價方式太單一，使學生失去寫作的動力。教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。老師恰當的評價可以促進學生學業的進步和人格形成都可以產生積極的推動效應。然而，現在很多教師在實施教學評價方法時，尤其是在英語寫作這一環節就顯得單一和枯燥，完全不考慮學生的年齡特征、語言天賦、認知方式、個性心理等方面的差異，都采用一成不變的評價手段：你寫我改或我評你聽，千篇一律的評價方式：優良中差或A B C，這些缺乏師生互動、生生交流的單一的評價方式，缺乏明確的明確行和系統性，完全沒有突出學生主體性，激發不了學生積極寫作的興趣，令學生索然無味，使學生失去寫作的動力。

二、小學生英語寫作能力提高的對策

（一）由淺入深，興趣為先。英語學習，興趣為先。英語寫作也不例外。英語寫作能力的培養不是一朝一夕的事，要經過一個循序漸進的基本訓練過程。教師必須遵循由易到難的教學原則，從內容到方法上激發學生的寫作興趣，引導學生從寫好一句話著手，再慢慢過渡到段，最后到篇章。因此在指導學生進行寫作前期，我讓學生做大量的造句、擴句及連詞成句的練習。造句就是給定一個詞讓學生發揮想象，同一個詞可造多個句子。

（二）廣泛閱讀，借鑒仿寫。英語寫作與語文寫作一樣，需要好詞好句。好詞好句從哪里來？固然是從書本上或平常大量的閱讀中積聚而來。閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，拓寬寫作思路。平時我精心給學生挑選適合他們看的英語讀物，對于此類報刊、雜志上的英語小短文我會帶著大家一起閱讀。通讀范文，讀透范文，對于提高英文寫作能力有著舉足輕重的作用。

在教學生寫作的過程中，教師應該提供質量較好的范文，做相應的分析，并通過摘抄好的句子，借鑒文章中好的語句結構等，使學生學會如何表達自己的思想感情，在他們的心目中加建立一個好文章的雛形。

（三）提供平臺，體驗成功。小學階段，學生們剛剛接觸英語作文，雖然寫作要求不高但它決定著學生們的作文基礎和他們以后對作文的態度。因此當學生們寫完一篇作文后，教師應將這次作文中優秀的作品展示出來，給學生提供展示的平臺，讓學生體驗成功的快樂。這樣就能進一步激發學生的寫作興趣，形成一個良性的循環，從而提高學生的寫作能力。展示作品的平臺可以是教室里的英語作文園地，也可以讓學生將優秀作文打印出來，再設計一個個性化的封面，幫他們裝訂成了一本作文集，在同學之間相互交流，或向親朋好友展示。學校里還可以組織評選優秀作文，在學校櫥窗里展示，營造一種你追我趕的寫作氛圍，互相學習，互相探究，共同提高。教師還可以試著將學生作品向英語雜志或報刊投稿，進一步激勵他們更上一層樓，而且使別的學生有了學習的榜樣。

學生的潛能是無窮的，只要教師在寫作教學中多讓他們進行一些有益的嘗試，引導學生采取多種形式，由易到難、循序漸進地進行訓練，一定可以培養學生濃厚的寫作興趣與良好的寫作習慣，激發其寫作潛能，不斷提高寫作水平。