淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

周麗霞

摘 要：課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、和合作者”。要怎樣才能真正在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一基本理念呢？怎樣才能構(gòu)建出適應(yīng)新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式呢？結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，新課程推進(jìn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須在以下幾個方面著手。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變策略

一、將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教師對課堂教學(xué)的控制，過于強(qiáng)調(diào)教師作為傳教者的地位和作用，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。其實，現(xiàn)代教育觀念下的小學(xué)教師，要從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

首先，導(dǎo)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是師道尊嚴(yán)，教師的地位神圣不可侵犯，講授知識天經(jīng)地義。長此以往，勢必造成對學(xué)生個性的壓抑和扼殺?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生之間在人格上是平等的，教學(xué)活動應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

其次，導(dǎo)在興趣的激發(fā)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，把書本上的知識傳授給學(xué)生，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，學(xué)生只是接受知識的容器，毫無興趣可言，其實，在數(shù)學(xué)認(rèn)識活動中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化作用。因此，教師要切實做到讓學(xué)生熱愛并喜歡上課，通過加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，將枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于豐富、生動的活動中，用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，并采用靈活多樣的教法、生動活潑的語言、豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生對知識充滿興趣，只要做到這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性何愁不能提高，教學(xué)質(zhì)量何愁上不去。

再次，導(dǎo)在思路的開拓。新課程的實施中，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的情況下，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生解題思路的點撥與拓寬，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，如采用立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，放手讓學(xué)生試做例題，并鼓勵學(xué)生盡可能用不同的方法，采用一題多解，一題多變，一題多問，一題多答等方法，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散；又如在教學(xué)中巧妙設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在啟迪思維上創(chuàng)新、學(xué)生疑惑處啟發(fā)、思維阻塞處點撥、學(xué)習(xí)關(guān)鍵處指導(dǎo)，力爭達(dá)到不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展的目的。

二、將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)

學(xué)生主體精神的培育和解放，需要一個比較寬松的、個性化的、富有激勵性的環(huán)境，要給學(xué)生留下自主選擇和發(fā)展的空間。從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)生的發(fā)展必須依賴于自己的主觀努力，無論是把人類積累的文化成果轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，還是把知識轉(zhuǎn)化為智力才能，或把知識轉(zhuǎn)化為思想觀點，都要通過自己的主動學(xué)習(xí)、積極思考才有可能實現(xiàn)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生必要的、充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生在自學(xué)過程中主動地學(xué)習(xí)、主動地思考、主動地領(lǐng)悟、主動地發(fā)現(xiàn)、主動地創(chuàng)新，并讓學(xué)生動用已有的知識去研究新知識，在研究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中研究，通過不斷的探索獲取知識。在這一過程中，教師力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，力求營造無拘無束的思維空間，做到開放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生表達(dá)；開放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生觀察；開放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生思考；開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生探究。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”，合作探究既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又有利于學(xué)生之間的交流、溝通、凝聚人心。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會合作探究呢？教師在采用合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾點。

其一，小組的組建。建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，分組一般采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即小組內(nèi)學(xué)生是有一定差異的，而班級的小組之間基本是相似的。要選好小組長，作好小組內(nèi)成員分工，要讓小組成員間建立相互依賴的關(guān)系。

其二，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和技能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的合作態(tài)度和技能是：學(xué)習(xí)積極主動，虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽，不隨便打斷別人發(fā)言，等等，合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在小組合作學(xué)習(xí)中特別要注意有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

其三，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色與以往的教師在課堂上扮演的角色是不一樣的，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序設(shè)計者、情境創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。如：有的老師在新課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生大膽猜想，繼而引導(dǎo)學(xué)生小組合作用實驗驗證猜想，通過交流、討論、匯報等形式，找到問題解決的途徑。又如：當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不作正面回答，而是請懂得的學(xué)生來幫忙，從而促進(jìn)生生互動，讓學(xué)生互相評價，互相反饋，互相鼓勵，在討論、爭論、辯論中互相完善，這些都是在合作學(xué)習(xí)中教師角色的一種體現(xiàn)。

總之，新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上下功夫，探尋出適合學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式，努力培養(yǎng)具有探索精神的創(chuàng)新型人才。