改進觀念 少教多學 實現課堂高效

李惠梅

摘 要：夸美紐斯說過教學的主要目的在于：尋求并找出一種教和學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。我們研究高效課堂教學，應當仍然把教師少教學生多學作為基本教育理念。

關鍵詞：觀念；教學；高效

一、師生共享資源，明確學習目標

教學中，師生要共享教學資源，共享學習目的。學生必須知道自己將要學習什么，這樣師生的課堂教學行為就會統一而不盲目，就會大大提高效率。

通過學期計劃和單元計劃，告知學生并強調長期學習目標和短期學習目標，明確學期和單元訓練重點。在布置或檢查預習時闡述學習目標，在閱讀行為開始之前提出有針對性啟發性的問題，甚至可以利用一些時間來讓學生討論單元或每課時的學習目標或任務。

二、教會學生處理學習素材的方法

教學中先把方法教給學生，并作適量的訓練以熟悉方法，然后進入正課的學習，即將素材（包括課文）展示給學生，讓學生用學到的方法處理手中的素材。

比如概括內容要點的教學。教給學生概括要點可分步進行：先找出關鍵詞、再確定概念，然后理解意圖，最后表述出來。“找出關鍵詞”，要求學生在默讀課文的同時，用鉛筆劃下自己認為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來；“確定概念”，默讀勾畫的關鍵詞，確定本文段的表述對象是什么；“理解意圖”，確定作者在本文段里試圖表達的東西；最后，學生把要點表述在紙上。加強訓練學生的語言組織和表達能力。

三、重視訓練，先要訓方法之詳細，再練方法之實戰，讓學生由聽懂到會用，提高能力

按單元作操練的素材處理，另外還應該精選一些素材供學生操練。教給解題、閱讀、思維的方法，反復操練，直至掌握。任何能力都是在反復操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學生足夠的操練時間。像理清思路、概括要點等能力，除了做一點題外，在后續單元課文的學習中都應該有意識地讓學生操練。

及時地總結方法、反饋信息也是非常必要的，這樣就可以更快地進步。學習完每一課每一單元都要對學到的方法進行總結，這樣才可能進行能力遷移。總結可以在教師指導下學生完成，也可以學生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應該靈活多樣。

四、把學習思考的主動權還給學生，讓其多多學習，實現課堂高效

（一）學生要有研讀教材的權利。學生在課堂上基本的學習方式是研讀課本。而如今往往用教師講讀取代了學生對課本的研讀。要“少教多學”，就必須把課本的研讀權還給學生，進行五方面改革。改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引；改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，后與教師互動交流的方式；改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測；改過去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。變教師講讀為主為引導學生研讀為主。具體的做法應該是看內容而定。一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟的書。

（二）學生要有學習和思考的時間。學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。要有重視“學為主”“學而會”、“學在先”的意識。教師具有了這“三重意識”，學生的自主學習時間權才能得到保障。這是實現高效課堂的基礎。

（三）學生要有活動的空間和自學的環境。學習從狀態上講是學生的“知、情、意”統一的求知活動。而我們教師總是喜歡用自己的苦口婆心的教育活動代替學生自我奮斗的生動活潑的學習活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪。在活動空間上，做到自動與互動的和諧統一；在內容空間上，做到鉆入書跳出書的和諧統一；在范圍空間上，做到進入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統一；在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一。讓學生能夠“鉆進去跳出來”，入情入境地學習。

（四）學生要有問的權利和研討動力

與“多學”相伴的是“多問”。要充分備課，尋找學生的發問點。在操作上，要設定自我評價教學的標準：一是沒有學生發問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

五、掌握先進理念，定下自己教的規

（一）教師自己要定“精講”、“少教”的規。杜絕“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂投影”“滿堂靜”“滿堂鬧”，留給學生恰到好處的學習思考的時間。

教師要講好重難點、講好規律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。

教師要不講學生已經會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么也學不會的、在學生發表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不急于講話。

（二）教師要定知識載體的規。“工欲善其事必先利其器”，要改課堂教學中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。教師要根據課程標準和學生實際對教材進行重組并編制學案，或課案；充分運用課本、試卷、其他資料進行訓練；利用課堂練習簿、黑板、媒體展臺等載體擴展豐富教學內容。根據教學需要進行有效的選擇，為課堂高效選好“器”。 總之，我們的教學的最高境界就是：教是為了不教。