關于初中語文教學中學生情感的激發與培養

王珍

摘 要：本文在中學語文教學新課程理念的指導下，結合初中生的特點，以教材的情感、教師的情感、學生的情感為載體，從三個方面探討了初中語文教學中學生情感的激發與培養這一問題，實施有效教學的策略。

關鍵詞：語文教學；情感教育

情感是人們對客觀世界一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合自己個人需要的體驗，它是一種復雜的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。

一、運用多種方法調動學生課堂情緒，滲透情感教育

布盧姆指出：如果學生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地學習。教學目標是課堂教學過程中的導向，猶如在茫茫大海中行駛船只的指路燈塔。它是教學活動中不可缺少的有機組成部分，是教學的出發點和歸宿。因而，語文課堂教學確定合理、適宜的目標，能最大限度地調動學生學習的積極性和開創性，開發學生的思維能力，活躍教學氣氛，促進教學活動向高效、快速方向發展。在語文課堂目標教學中，我十分注意用豐富的情感激發學生興趣，促進學生參與教學活動。我會根據不同文體的特點、學生的實際，以情感促動為中心，制定出情感激發目標、情感實施目標，并使學生明確，以便在教學中發揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人，在學習中磨煉情感的成熟。

二、利用教材本身的情感因素培養學生的情感

文章是人情感的流露。劉勰在《文心雕龍》中說：“情動而言形，理發而文見”。即所謂有感而發。白居易講得更明確，認為寫文作詩要做到“聲情俱美”、“情文并茂”，并強調“感人心者，莫先乎情”。可見文章都是“有情物”，是“文”與“情”的和諧統一。教材中的范文無不包含著濃郁的情感因素。因此，在教學中，教師一定要遵循“文情統一”的原則，充分利用文章自身的情感因素，對學生進行情感激發與培養。

（一）走進教材，發揮作品的情感熏陶感染作用。在語文教學中，讓學生自主走進教材，充分利用教材中體現的優秀情感的熏陶感染作用，品味詩詞字里行間的韻味，感受語言潛含的情感。在初中語文教材中，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，讓學生欣賞領略山清水碧的壯麗美景；曹操的《觀滄?！分械摹叭赵轮?，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，體驗作者渴望建功立業的豪情壯志和宏偉抱負；范仲淹的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“獨與老翁別”的感時傷世、憂國憂民；冰心的《紙船》中透出的生動細膩的念母情懷……這些都能觸及學生的靈魂深處，產生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操漸漸內化為學生的情操境界，啟發學生思考，涵養學生情感，提高學生修養。

（二）鉆研教材，抓住情感的觸發點激發學生情感。初中語文教材蘊涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學生精神良知的作用。在教學的過程中，應十分注意把課文中那些富含情感的語句找出來，深入悟讀，讓學生體情揣意，發揮想象，感悟作品的人文價值，體驗人類的情感因素，從而獲得更高和更強烈的審美和情感。如著名詩人臧克家的《有的人》一詩中有這樣幾句話：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當牛馬?！边@幾句話寫兩種不同階級的人對人民截然不同的態度。其中“騎”和“俯”這兩個動詞用的十分生動、形象、準確?！膀T”這個典型動作再加上“我多偉大”這個典型語言，二者連結起來，就非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥；“俯”這個典型動作再加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。兩種人對人民態度不同，而人民對這兩種人的態度也很鮮明，一個“摔垮”一個“記住”。通過對比研析，學生內心的情感自然被觸發起來，是非自明：為人民作出貢獻的人，將永遠值得并得到尊重，騎在人民頭上的人將是遺臭萬年。從而引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

三、利用教師自身的情感因素培養學生的情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”只有教師充分認識到這一點，通過創設情感交流的活動，營造一種情感氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳、理之達心、知之入腦，才能達到理想的教學境地。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態，需要掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境，因此“新課導入”這一關尤其重要。實踐證明，渲染一種氣氛、創設一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設計導語：春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望。每當春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生?！表n愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！边@些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發展變化為線索，引導學生感受作者的感情過程，逐步進入文章描繪的情境，與作者進行心靈對話，從而達到移情共鳴。

總而言之，無論從教育教學還是從語文學習等方面來考慮，學生情感的激發與培養已經成為教育之本，教學之源。語文教師應堅持情感教學觀，把學科課程和活動課程結合起來，綜合利用各種情感資源，在充滿積極情感的環境中，教師帶著情感去教，學生帶著情感去學，讓學生隨時隨地在潛移默化中受到情感、意志、態度和價值觀方面的熏陶感染，才能把語文教學中的情感培養做好，促進學生的全面提高。