多元智能視野下的少數(shù)民族多元數(shù)學(xué)教學(xué)

周盛平

[摘要]教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生的“心靈雞湯”。教師能公平對待學(xué)生的多樣性、差異性對每個學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，加德納認(rèn)為每個個體都有相互獨立的九種智能，而且任何兩個個體都不能擁有一套完全相同的智能優(yōu)勢與劣勢。探討多元智能理論指導(dǎo)下的民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，旨在為民族地區(qū)學(xué)生創(chuàng)造一個“鮮活的”學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]多元智能；民族地區(qū)；多元教學(xué)

一、用多元智能理論指導(dǎo)少數(shù)民族多元數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性分析

1。丹寨縣民族文化基因與多元智力理論不謀而合

加德納在《多元智能》中提到：“只要某種能力在一個文化背景中被視為有價值，這能力就應(yīng)該被列為智能?！辈煌奈幕尘皩χ悄艿睦斫獠槐M相同，相對而言某個學(xué)生具有某種特別的文化智能那也是他的智能強(qiáng)項，我們同樣可以對他個性化教學(xué)。丹寨縣是貴州省的民族文化縣之一，共有苗、布依族等少數(shù)民族，是一個極具民族風(fēng)味的“云上丹寨”，處處存在可以發(fā)掘的多元、多樣數(shù)學(xué)文化基因，例如：苗族服飾、銀飾、鳥籠、蘆笙、蠟染等。在多元智能理論指導(dǎo)下將民族文化基因融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，無疑是一種多元的教學(xué)手段。

2。多元智能理論為民族地區(qū)學(xué)生帶來了曙光

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對來說較落后，學(xué)生組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，絕大多數(shù)人容易偏離教育理念的軌道，民族地區(qū)大部分人認(rèn)為“成績是判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師也很難形成完全公正的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為每個個體擁有不均衡的9種智能，智能的不均衡性就導(dǎo)致了每個個體在某一方面表現(xiàn)突出，某方面比較落后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項，以“優(yōu)智”帶“劣智”，促使每個學(xué)生得到最佳的發(fā)展水平。多元智能理論給民族地區(qū)學(xué)生帶來了曙光，可以幫助教師形成科學(xué)的、正確的學(xué)生觀，在教學(xué)中去發(fā)展每一位學(xué)生的最大潛能，把每一個學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

二、多元智能理論在民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論的產(chǎn)生讓我們認(rèn)識到“IQ”不是判斷一個人聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也為教師探尋科學(xué)的課堂教學(xué)指明了方向，與素質(zhì)教育理念同發(fā)展。接下來由三個方面來談多元智能理論在民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1。課堂教學(xué)多元化，讓民族地區(qū)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

這里的課堂教學(xué)多元化是指在民族地區(qū)多元文化基因的背景下，探究多元的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計，課堂設(shè)計盡可能的面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己智能優(yōu)勢的機(jī)會，并正確的認(rèn)識自己的優(yōu)勢智能，最終達(dá)到以“優(yōu)”帶“劣”的目的。

（1）語言智能運用

丹寨縣是一個多語言民族縣，每一個民族都有自己的語言，例如：苗族交流大多用苗話，侗族用侗話等，這就導(dǎo)致了語言差異。再者，數(shù)學(xué)語言也很重要，絕大多數(shù)同學(xué)能懂一個數(shù)學(xué)概念卻不能用數(shù)學(xué)語言來表述出來，我認(rèn)為這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個黑洞。綜上所述，語言智能在數(shù)學(xué)課上的運用是不能忽視的，教師應(yīng)該給予充分的重視。例如：《分式方程》復(fù)習(xí)課，我們可以分組讓學(xué)生自己設(shè)置分式方程有關(guān)的應(yīng)用題，準(zhǔn)備過后，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的成果，分析問題，解決問題。

案例1 《分式方程》復(fù)習(xí)課部分教學(xué)案例

師：上節(jié)課讓同學(xué)們下去準(zhǔn)備自己設(shè)置關(guān)于分式方程的應(yīng)用題，這節(jié)課就請同學(xué)們展現(xiàn)自己

的巨作。電子白板展示，并朗讀給同學(xué)們聽。（掌聲鼓勵）

2組：丹寨縣卡拉民族村寨享有“中國鳥籠之鄉(xiāng)”之稱，村民將蠟染、刺繡等藝術(shù)圖案編

制成精品鳥籠，現(xiàn)有某“愛鳥團(tuán)”到當(dāng)?shù)囟ㄖ埔慌B籠，由小明爸爸與小薪爸爸分工完成，

小明爸爸要完成25個，小薪爸爸完成30，已知小明爸爸、小薪爸爸的工作效率比為3∶4，

結(jié)果小明爸爸比小薪爸爸提前10個小時完成任務(wù)，求小明爸爸、小薪爸爸的工作效率？

2組：這就是我們這組準(zhǔn)備的題，大家討論試試，你們能幫忙解決它嗎？（各小組進(jìn)行討論）

師：下面請其他小組的同學(xué)上臺來講述解題思路，并板書。（接著由展示小組進(jìn)行總結(jié)）

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備問題，能夠做到百分之百的熟悉、理解，更加有自信表達(dá)出來，當(dāng)然，小組進(jìn)行分配時總會做到合理分配，比如：把普通話好的分配來展示題目。這種課堂設(shè)計不僅充分運用了學(xué)生的語言智能優(yōu)勢，而且體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的自信心、探究能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等。

（2）數(shù)理邏輯智能的運用

作為數(shù)理邏輯智能的一種體現(xiàn)，我們可以通過“故意出錯”，讓學(xué)生對比以前的知識自己找出錯誤，接著順其自然的引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)正確的公式。例如：完全平方和與差公式的教學(xué)。首先教師直接給出錯誤公式：（ɑ+b）2=ɑ2+b2，讓學(xué)生自己判斷，有的同學(xué)就善于把特殊數(shù)字來代替字母，一帶進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)不對，一提出來后問題就展開了。接著證明，我們可以從民族服裝中抽取合適的數(shù)學(xué)圖案，讓學(xué)生把幾何圖案抽取出來，并用面積法證明。最后留時間給同學(xué)通過遷移的方式類比出完全平方差公式，我相信通過對比、自主推導(dǎo)、類比等方式同學(xué)們對公式的理解更深刻。

當(dāng)然，教師還可以同時發(fā)展民族地區(qū)學(xué)生的博物學(xué)家智能（軸對稱教學(xué)設(shè)計），音樂智能（蘆笙表演），自省智能等。民族地區(qū)的學(xué)生從小在元素多樣化的環(huán)境里長大，我們更要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們有一雙“智慧的眼睛”既善于觀察周圍事物又善于了解自己。

2。作業(yè)布置多元化，幫助民族地區(qū)學(xué)生減輕作業(yè)壓力

前不久，南陽市一名15歲的學(xué)生在課堂上猝死，據(jù)了解，猝死原因是作業(yè)太多而引起的長期睡眠不足。這個孩子的不幸更應(yīng)該給社會敲一個警鐘。民族地區(qū)更應(yīng)該重視這個問題，這些學(xué)生里絕大部分是來自農(nóng)村，回家各種干擾導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時間是局限的，因此我們更要考慮如何布置作業(yè)對學(xué)生最好。課后作業(yè)布置應(yīng)做到以下三點：（1）層次清晰，既考慮“全”又考慮“量”，要精練，不要“題海戰(zhàn)術(shù)”；（2）布置必做題和選做題，讓學(xué)生當(dāng)自己作業(yè)的“篩子”，篩出自己渴望獲得的知識，并適度調(diào)整自己睡眠時間；（3）多布置和課堂有關(guān)的活動作業(yè)，讓學(xué)生多動腦思考，往往會有意想不到的效果。

3。學(xué)生評價多元化，讓孩子自信成長

傳統(tǒng)的評價方式認(rèn)為教師是評價的“領(lǐng)袖”，教師評價學(xué)生占主要成分，評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績。而多元智能評價尊重學(xué)生的潛力、多樣性、靈活性、變化性和背景。由此，站在多元智能評價的視角來看，成績并不是評價一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正如一句古話“天生我材必有用”，每個個體存在都有可用之處，每個學(xué)生都有自己可發(fā)展的潛能優(yōu)勢；其次，多元智能評價還包含自我理解、自我肯定的部分，這就賦予了學(xué)生評價主體的成分，并不是完完全全有教師來主導(dǎo)一切評價。當(dāng)然，通過了解多元智能評價，教師對學(xué)生的評價也會改觀，不會簡簡單單根據(jù)成績來判斷一個學(xué)生的優(yōu)與差。綜上所述，多元智能評價可以幫助民族地區(qū)學(xué)生樹立自信心、發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢、提高自我認(rèn)知能力。

三、結(jié)束語

現(xiàn)在的教育要求面向全體學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。在多元智能理論指導(dǎo)下，對民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索，能夠使民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更靈活，促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展，為國家培育全面素質(zhì)人才具有重要意義。因此，基于多元智能理論探討民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)值得探究和推廣。

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