提高農村小學生習作水平的措施

周盛

[摘 要] 一直以來，習作教學是小學語文教學的重點和難點。然而，囿于應試教育的影響，多數學生談作文就色變，尤其是廣大農村小學生對習作的畏難情緒更甚，習作水平“慘不忍睹”，直接制約了農村小學語文教學水平的提升。切實提高農村小學生習作水平，必須多措并舉，要把習作的主動權還給師生，立足課堂和教材，進行學科滲透，引導學生挖掘生活素材，使學生筆耕不輟。

[關鍵詞] 農村小學；習作水平；挖掘素材

《語文課程標準》指出：習作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文素養的綜合體現。

一、農村小學生習作水平現狀及原因

（一）學生課外閱讀量嚴重不足，造成語言材料積累匱乏

改革開放的不斷深入使得農村廣大居民生活水平有了極大的提高，但與城里的孩子相比，農村家庭花在子女購買課外讀物上的消費卻停滯不前，生均擁有的課外讀物數量嚴重不足，加之農村學校圖書室稀少，即使有，存書量也嚴重不足，還很少向學生開放，形同虛設。學生只能整天圍繞著課本轉，從抄寫生字到抄寫詞語，再到抄寫詞語解釋、抄寫課文，整天被機械重復的作業所困，連僅有的幾本語文課外補充閱讀也無暇閱讀。而習作需要大量的素材，沒有積累自然寫不好作文。

（二）教師習作教學模式沒有根本轉變，作文教學停滯不前

讓學生愛上習作，離不開教師有效的引導。因而在日常的習作教學過程中，教師要運用多種教學手段激發學生的習作興趣。囿于教學條件的不足，廣大的農村教師還是沿用著老一套的作文教學模式，即教學時生搬硬套教案，指導時“蜻蜓點水”，讓學生熟記各種類型的范文，有的甚至讓學生抄寫相關范文，熟讀成誦，考試時“拿來主義”。試想一下，學生本來就對習作“一頭霧水”，再加上教師的“生搬硬套”，學生怎能愛上作文？習作水平如何提高？

（三）教材編排的不合理，造成學生無從下筆

教材是學生學習語文的重要文本資源，然而，蘇教版教材在作文訓練的編排上有的脫離了農村孩子的實際。如六年級上冊習作6“寫一位名人”，雖然習作要求提示學生可以通過調查訪問、直接拜訪等方式寫一位家鄉的名人，但卻忽略了農村很多是留守兒童，沒有家人的帶領很難去調查訪問。而且并非所有的地方都有名人，退一步講，即使有，還有安全問題，還有繁重的“書山題海”，學生沒有時間。于是，對于本次習作，學生要么無從下筆，要么就是上網抄襲，完成的質量可想而知。

二、提高農村小學生習作水平的舉措

（一）把習作的主動權還給師生

多年來，各級教育行政主管部門雖再三強調要重視學生全面素質的提升，為學生的終生發展奠基。但在實際教學活動中，考核一所學校、一位教師的主要指標仍是學科成績的優劣，使得廣大教師只能圍繞成績這個指揮棒疲于奔命，把大量時間花在機械重復的題海訓練上。在對待作文這一關乎語文學科成績高低的關鍵點上，教師只能生搬硬套、范文引路，讓學生熟讀成誦各種范文，奉行拿來主義。因而，要想提高學生習作水平，為政者必須讓“路”，改變以“分數”論高低的評價模式，把習作的主動權還給師生，讓為師者敢于嘗試，學生樂于配合，不斷提高習作水平。

（二）立足課堂是根本

《語文》教材是學生感受生活，積累習作素材的根本。蘇教版教材中有許多語言生動、意境優美、感情真摯、典范性很強的文章。在日常的語文教學活動中，教師要摒棄以往側重于分析文章內容，把文章解析得支離破碎，使學生缺少在朗讀中品味優美文字機會的做法，把文本交還給學生，讓學生在深入誦讀中感受語言文字的美。對于文中的好詞佳句，更要讓學生循環往復地朗讀背誦，在腦海中留下深刻記憶，同時加以摘抄，并試著把這些好詞佳句運用到習作中去。長此以往，學生借助課本貯存大量的語言文字信息，方能為習作打下語言基礎。

（三）學科滲透形成合力

學生習作水平的提高不能僅靠語文教師，還要謀求各學科的合力。因為無論是數學、品德與生活、科學，還是美術、體育，都是學生累積習作素材的機會：美術課一次成功繪畫的經歷，體育課上一次受傷的感受，手工課一件優美作品的誕生……這些豐富的體驗是提高學生習作水平的重要基礎。作為語文教師，平時要注重與各科教師之間的交流，向各學科教師闡述其所任學科對提升學生習作能力的重要性，讓他們在進行本學科教學時，適時地對學生進行習作指導，達到“潤物無聲”的效果。如在一次體育課上進行了拔河比賽，體育教師在比賽結束后，可以利用學生放松的機會從比賽的時間、地點、天氣情況、比賽經過、結果等方面引導學生對剛剛的比賽進行梳理，既放松了學生疲憊的身軀，又不經意間讓學生掌握了描寫一次活動的本領，一舉兩得。

（四）生活素材是“活水”

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”要解決學生沒有材料可寫這一作文中最大的困難，教師就必須幫助學生從廣闊的生活中獲取寫作素材。

農村是一本豐富多彩的“百科全書”，為學生提供了觀察生活、體驗生活、認知世界的諸多便捷條件：秧苗青青、野花遍地的田野，明澈清涼的河流，四季常青的菜園……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受；上樹捉鳥、下河撈魚、放牛放羊、喂雞養鴨，農忙時節幫助父母參加力所能及的勞動……為學生提供了源源不斷的習作素材。只要廣大的教師善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、四季變換等多種角度去思考問題，感受生活的真諦。這樣，學生的思維就開闊了，想象力就豐富了，他們的創作欲望必定會增強。

（五）筆耕不輟是關鍵

要想學生寫出一手漂亮的文章，說到底還得靠學生發揚笨鳥先飛、滴水穿石的精神，一步一個腳印地夯實習作的根基，循序漸進地提高習作水平。

一是作文課上多練筆。教師在作文課上精講一些習作技巧，留出時間讓學生多做一些基本訓練。可用“扶”“半扶”“放”三種練筆形式：在“扶”的課中，師生共同確定觀察內容，擬定觀察提綱和習作提綱進行觀察和習作；在“半扶”的課中，教師規定范圍，學生獨立選擇內容觀察擬定提綱，教師適當指引；在“放”的課中，多一些開放，少一些束縛，讓學生獨立寫作、自由表達。

二是閱讀課上多練筆。教師在閱讀課上要留出一定的時間讓學生進行一些基本訓練。如第一次從文章的重點段入手，進行仿寫；第二次學習文章詳略得當的方法，然后仿寫；第三次學習文章的開頭、結尾方法，進行仿寫。還可以結合教學內容進行一些小練筆，如改寫課文，寫一段對話、一個場面、一個人物的動作或外貌，也可以寫一段課后感等等。學生寫完后可同桌互看互評，教師可抽看一部分。對于寫得好的文段可及時表揚鼓勵，循循善誘，激發興趣。

三是課外時間多練筆。教師要鼓勵學生寫日記或寫讀書筆記。還可提倡各寫所愛、自由練筆，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地寫下來，成段成篇或三言兩語都行。還應當誘發學生的潛力，創造各種機會逐步養成愛動筆的習慣。要促成學生養成寫日記、周記的良好習慣。《語文課程標準》對習作教學提出明確要求：“習作教學應貼近學生生活，要求學生說真話、實話、心里話……”那么如何說真話、實話、心里話呢？寫日記就是最有效的辦法。作為教師，要引導學生把每天生活學習中看到的、聽到的、想到的及時用手中的筆記錄下來，或者梳理回顧一周來的收獲與教訓，思考提高改進的有效途徑，不求文字多么優美，只求真實，篇幅也可長可短。只要學生能堅持，習作水平自然會不斷提高。還便于教師更好地了解學生，掌握學生的習作動態，有的放矢地探尋更為有效的習作指導路徑，更加有力地夯實學生的習作基礎。

責任編輯 范宏芳