探析興趣引導以實現小學數學高效課堂

劉欽傳

摘要：小學數學相對于其他學科來說，表現出了較強的思維特性，作為重要學科，怎樣在教學中，實現預期的教學目標，又實現對學生學習數學興趣的培養，是值得每一位一線教師深思的課題。

關鍵詞：小學數學 興趣引導 高效課堂

正如德國著名教育學家第斯多惠曾所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激發學生學習興趣，鼓舞其探索的動力，喚醒其思維活躍性，在新的教學理念引導下，教師即是學生學習的組織者、引導者，又是同心協力的合作者。筆者結合自身的教學經驗，談了數學教學中怎樣激發學生學習的興趣，從而實現高效數學課堂的問題。

一、巧設懸念導入新課

好奇心是興趣產生的心理動力。小學階段的學生都還處在活潑好動、對外界事物充滿好奇的年齡段，這個時期的教學應該遵循學生特有的行為和心理特征。就小學數學知識點來說，雖然思維性學科大多數是嚴謹刻板的公式化語言，但教師在教學中卻要“化腐朽為神奇”，讓學生感受到數學學習的活潑趣味性。

新的知識點導入，需要教師把握一定的教學技巧，才能使新課知識點自然過渡，并且起到承上啟下的教學效果。筆者在新課導入環節，會采用設疑問，激發學生好奇心的方式，來進行新課知識點的順利過渡。

簡舉一例，如在講授“相似三角形應用”時，筆者在上課伊始便利用文學語言的韻律性，巧設新課懸念“有這樣一種方法，不用過河便知河寬，不用上樹已知樹高，明月懸掛離我們有多遠呢？五分錢硬幣即可知曉。這是一種怎樣神奇的測量方法呢？”這時隨著問題聽得津津有味的學生們臉上流露出好奇并且渴望獲取答案的神情，而教師不妨再“賣賣關子”：它就“生活”在我們身邊，而且我們經常用到這樣的方法哦。再一次環視學生們，有的學生已經迫不及待地打開書本尋找答案了。通過設疑，引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，自然會收到良好的教學效果了。

二、運用游戲激活教學

小學生愛玩好動的天性，使游戲教學被廣泛的運用于課堂教學中。為了有效規避數學知識點的刻板單一性，在課堂教學中亦可有效的利用和發揮游戲教學法的優勢，使學生們在寓教于樂的教學氛圍實踐中，感受到數學知識的樂趣，并且深化對知識點的理解和運用。

比如，人教版一年級《比一比》知識點的教學，怎樣讓學生對“比一比”概念有更具體更生活化的認識和理解呢？筆者在課堂上便運用了游戲教學的方法，先有意的將不同身高的學生組織到講臺上，并背對背站立，而講臺下的學生一起分辨，指出身高較高和較矮的學生，老師在一旁講解，“大家很聰明，一眼就能看出小伙伴們得身高不同，有高的有矮的，而高矮不同是大家比較得出的，這就是我們今天要學到內容，通過比一比，分辨出物體的差異。”

在游戲的過程中，原本稍顯枯燥的知識點通過游戲的趣味性表達出來，身臨其中參與的學生們也不再是為了學習而學習的被動性接受，而是轉變為游戲樂趣引領下的主動參與獲取知識，并對知識有了更深層次的理解和運用。

三、恰當留白回歸學生

一個班級學生具有不同的學習能力和層次，教師在教學時要注意到學生主體之間學習上的差異性，有針對性的進行教案架設準備。在數學教學過程中，關于教案的設計思路和結構上，筆者會經常性的來到學生之間“走訪”，大致了解了“民情”，才回頭進行有針對性的教案設計，并且筆者認為，在新課講解的課堂上，恰當的“留白”，將疑惑拋給學生，將思考的權利還給學生，給出學生自由探索的空間，是激發學生學習興趣和動力的關鍵。

簡舉一例，如在學習《體積單位的進率》一課時，筆者就做了隨機的“走訪”，在了解了學生大致學情的基礎上，進行了教案授課“留白”教學。在獲知很多學生經過預習已清楚相鄰兩個體積單位間的進率是1000，但卻對為什么是1000的道理并不清楚時，筆者“留白”。鼓勵學生以小組合作的形式進行自主探究獲取答案，并將提前準備好的物料素材——1立方分米的正方體（可拆卸的大正方塊）分配給小組……

經過小組討論探究，成員分別發表看法：

學生1：用擺小正方塊的方法。一層中一排有10個1立方厘米的小正方塊，擺了10排，所以是100個1立方厘米的小正方塊，擺10層，所以是1000立方厘米。

學生2：用計算的方法。因為之前復習了相鄰面積單位之間的進率是100，所以正方塊底面的面積就是100平方厘米，一共有10層，所以再乘10，得到1000立方厘米。

……

整個討論學習環節充滿著歡樂與興奮，學生們集思廣益的答案，增長互補了學生個體獲取知識的單一不完善性，同時使學生們感受到了集體合作帶來的豐碩學習成果。

四、借助多媒體強化教學效果

多媒體在小學數學教學中的良好運用，能夠使原本生澀的知識點或是具有抽象化的圖形，以更直觀形象的方式展現出來，使學生理解起來也更加容易。以學習“圓的面積推導”為例，利用多媒體課件演示，可以將圓面積的推導過程形象直觀的演示出來，非常有利用學生掌握理解。

教師通過多媒體，可以將一個圓2等分，用不同的顏色表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”排成兩列，拼成一個近似長方形（加重顯示），再通過分割，移動演示，建立圓半徑，最終通過圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，推導出圓面積計算公式。

總之，激發學生學習興趣，是實現教學目標遵循新課改教學理念的關鍵，同時更是提升教學效率不斷完善發展教學方式的基本方針。小學數學教學對學生興趣的激發，需要教師以課本知識為基礎，在授課過程中有效融入生動和趣味化元素，打開學生的心靈之窗，放飛想象的翅膀，教師的教學空間也將綻放出了新鮮的活力和魅力。

參考文獻：

[1]陳佑清.建構學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J].教育研究，2014，（03）.