體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

項(xiàng)影俠

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生主體作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？通過(guò)探討，給出了解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生主體 創(chuàng)新思維能力

在新課改下，教師不論從思想觀念還是從授課方式方法上，都要有所改變，像如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索和研究的首要問(wèn)題。

筆者根據(jù)參加各種形式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而得，要在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“興趣是最好的老師。”沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到應(yīng)有的效果。滿(mǎn)懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，拓展能力和創(chuàng)新思維能力就會(huì)不斷提高，就可以收到非常好的學(xué)習(xí)效果。因此，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力及自我控制力差，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或根據(jù)課文聯(lián)想到一個(gè)小故事，現(xiàn)場(chǎng)做個(gè)小游戲，讓學(xué)生在課堂上表演節(jié)目，等等，這些都是激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的興奮劑，會(huì)使教學(xué)課堂氣氛輕松、活躍，課堂中的學(xué)生不但處于興奮狀態(tài)，而且還能積極主動(dòng)地進(jìn)入求知狀態(tài)。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

由于學(xué)生的知識(shí)面窄，掌握的知識(shí)少，理解能力有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文要表達(dá)的真正內(nèi)涵。因此，這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。如我在教學(xué)長(zhǎng)春版四年語(yǔ)文上冊(cè)的《甘羅》一課時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹甘羅什么事？在學(xué)生初讀課文后，大部分認(rèn)為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)，其理解與編者的意圖大相經(jīng)庭，但是我沒(méi)有否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生4人分為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演。通過(guò)幾組演出比較后，終于讓學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而收回了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智，從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題目的。

三、講究課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)技巧

不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師還要注意課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)技巧，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離題意，完全不對(duì)或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒清晰度、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能主動(dòng)提問(wèn)或回答問(wèn)題，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極以后要參與，不甘落后。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些學(xué)生性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們的問(wèn)題或回答，往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就問(wèn)就說(shuō)，這時(shí)評(píng)價(jià)就要著重放在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣上。另外，根據(jù)心理學(xué)專(zhuān)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師對(duì)其評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生圍繞長(zhǎng)春版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的課文《這條小魚(yú)在乎》續(xù)寫(xiě)作文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我的引導(dǎo)下，有幾個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和刃◆~(yú)的影響也跟著救魚(yú)為內(nèi)容來(lái)續(xù)寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又續(xù)寫(xiě)下去：更多的游人不斷地參與進(jìn)來(lái)，與他們一起救被困的小魚(yú)，最后所有的魚(yú)都得救了。

四、開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響時(shí)，教師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師與學(xué)生在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，在注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，還要積極創(chuàng)設(shè)各種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使每一個(gè)學(xué)生都能輕松、快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍中得到充分的發(fā)展。